淺談小學數學智慧課堂的教學藝術

田春榮

摘要：現階段，在新課程改革和素質教育不斷深入的教學背景下，小學數學在小學教育體系中的地位逐漸提升，它是義務教育階段的基礎和重要學科，是理論性與邏輯性較強的綜合型學科，其涉及的教學內容與小學生的日常生活密切相關，可以提高小學生的生活經驗。當前，在社會經濟和科技飛速發展的今天，小學數學的教學目標應該以促進小學生的智慧發展為宗旨，創建和諧高效的數學課堂。在新型教學目標的指引下，教師的首要任務是創造新的教學模式。本文將深刻分析智慧課堂的基本概念，從自主探究、小組合作兩個層次出發，制定提高小學數學教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學藝術

引言

正所謂“創新無窮期，高效不言止”。一直以來，伴隨著我國新課程改革和素質教育的不斷深入，促使著我國教育教學從封閉走向民主，從教師主導課堂變為師生共同探究、參與，讓學生在體驗教學活動的過程中，成為學習真正的主人。并且，在新課程改革的要求下，小學數學教學課堂應該是一個充滿智慧的課堂。對此，作為小學數學教師，應該改變以往的教育理念和教學思想，在追求減負增效的同時增加課堂的效率，以提高學生的智慧發展為目標，進而開展針對性的素質教育。那么，小學數學教師應該如何構建智慧課堂呢？

一、智慧課堂的基本概念

新時期下，智慧課堂屬于一種嶄新的教學模式[1]。所謂“智慧課堂”，是指教師利用校園內可見的信息技術、互聯網、通訊技術以及科學管理等手段，將教學課堂內的學習、教育、管理以及與生活服務有關的所有資源進行整合、分析的數字化過程，它更側重于讓學生更加方便的獲取學習資源，教師也可以利用互聯網隨時隨地觀察班級學生的學習情況，進而更加針對的完成備課、教案設計等科研工作。智慧課堂的核心內容是利用無線網絡開展教學，實現無紙化教學。所以，智慧課堂對現代化教學輔助工具的要求較高，要求當代教師不僅要掌握某個學科的基礎知識，還要學會使用現代化的信息技術，以此充實智慧課堂的內容和形式。由此可見，在小學數學教育教學活動中構建智慧課堂是大有裨益的。

二、小學數學智慧課堂的教學有效策略

（一）自主探究，打破教學局限

現階段，在新課程改革和素質教育的推動下，我國教育教學事業出現了許多新型的教學模式和手段，自主探究是其中教學效果較好的一種學習活動[2]。由于小學生年齡較小，缺乏社會和生活經驗，所以他們對外界事物有著較大的好奇心，具有很強的探究精神。自主探究是培養小學生創造性的一種學習活動，也是發展小學生數學核心素養的一種教學方式。小學數學教師要想積極構建智慧課堂，就應該確保學生在課堂上占據主體地位，充分尊重并發揮他們的自主性。在以往的小學數學教育教學過程中，教師過于注重小學生對基礎知識和技能的學習，在一定程度上忽視了他們的主體地位和創造性，使得其只是被動的接受教學內容，這不利于提高他們的思維能力和探究精神。所以，這就要求小學數學教師應該轉變以往的教育理念和教學思想，打破傳統教學模式的局限，聯系小學生的生活實際，創設一定的情境教學，引導他們進行自主探究的學習行為，例如通過聯系生活實際的自主探究，發現圓柱與圓錐體的基本特征等等，以此充分活躍數學課堂的氛圍，提高數學教學的藝術水平，使數學的教與學不再單調。

（二）小組合作，設置教學疑點

一直以來，伴隨著我國新課程改革和素質教育的不斷發展，社會、學校、教師以及家長在關注小學生基礎知識和技能的掌握情況以外，更加注重培養小學生的合作意識和競爭精神[3]。智慧課堂的構建就是以學生智力的發展為教學目標，小組合作學習可以充分發揮學生的思維能力，擺脫以往的思維定式，讓他們在合作交流中發現問題、提出問題并解決問題，在團隊共同完成教學目標的過程中，實現自我價值，展示個人優勢。所以，小學數學教師要想切實打造智慧課堂，就應該設置一定的教學疑點，以提問的方式組織小學生進行一定的合作交流，以此激發他們的學習興趣，不斷啟發他們的智力發展。以蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》一課為例，教師可以適當的開展小組合作教學，根據學生之間年齡、性格、愛好以及學習能力的差異性，將其分為多個小組，在課前讓每個小組準備一份學習材料，例如四個圓、兩個長方形、兩個平行四邊形等等，并在課上讓他們將準備材料的過程進行分享交流，隨后設置一定的教學疑點，提問他們其準備的學習材料是否可以制作出一個圓柱體或者圓錐體，進而調動小組內每一位成員的學習積極性，讓他們在小組合作的過程中，明白圓柱體和圓錐體的基本性質，并在實踐過程中帶領學生展開圖的認識，一同感受學習數學知識的魅力。

二、結束語

總而言之，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“知識學來的，智慧是生成的”。所以，在新課程改革和素質教育的推動下，小學數學課堂應該以培養小學生的智慧為目標，教師應該積極提煉教學改革和實踐中的智慧因素，有效開展并構建智慧課堂，為小學生創建和諧、健康、良好的課堂氛圍，打造一個適合師生、生生之間互動交流的課堂模式。并且，小學數學教師要擺脫以往教學經驗的束縛，積極開展自主探究或小組合作式的教學活動，將課堂的主體還給學生，讓他們在充滿生機的數學課堂上體會數字的智慧與美，培養其數學核心素養，促進其全面和終身發展。

參考文獻：

[1]劉撲英.小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究[D].云南師范大學，2018.

[2]劉澤君.小學數學智慧課堂教學策略的淺析——基于AI+教育的思考[J].科技資訊，2020.

[3]閆蔚.小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究[J].課程教育研究，2020.

鹽城市響水縣東鳴湖實驗學校 224600