基于翻轉課堂模式的初中語文教學實踐研究

張慧慧

摘要：針對于初中語文教育教學，教師可以有效地利用翻轉課堂教學模式從而提升初中語文課堂整體教學效果。此外，翻轉課堂利用信息化儲存方式，將初中語文教學內容以再現的形式對學生進行直觀呈現，不僅提高了學生上課的專注力，同時培養了學生主觀學習的良好習慣。基于此，本篇文章主要針對翻轉課堂模式的初中語文教學實踐進行了相關的探究與分析。

關鍵詞：翻轉課堂;模式;初中語文;教學實踐;研究

引言：

教師在開展初中語文教學活動的過程中，有效地利用翻轉課堂教學法能夠優化傳統語文教學方式中的不足。翻轉課堂教學法中不僅有效體現了學生在初中語文教學課堂中的主體地位，同時實現了師生互促互進的良性教學現象。教師可以引導學生，不斷發展學生的語文綜合性思維能力。教師也可以通過學生不斷提高自身的創新教學方法，從而促進課堂整體教學質量的提升。

一、注重前置，引導預學

在初中語文教學過程中，教師要培養學生養成良性的預習習慣。學生預習的過程就是一個思考的過程，在預習過程中能夠有效的發現問題、提出問題，并在教師的講課過程中逐漸將問題化解，充分提升了學生的自主學習能力。眾所周知，預習可以將知識進行大體的積累，學生在積累的過程中，會存在著諸多質疑，而這種質疑能夠有效將學生的被動學習狀態改為主動學習狀態，真正實現了培養學生自主學習的習慣。課前預習不僅能夠幫助學生對重難點知識進行系統的把控，同時有助于學生發現自己的理解感知難處。教師在語文教學過程中實施翻轉教學方式，可以先從預習這一教學情節著手。教師可以鼓勵學生積極的進行課前預習，然后針對于預習中發現的問題在課上提出反饋。此過程中不僅有效實現了師生之間的溝通交流，同時有助于教師確切的了解學生的理解困難點，從而幫助學生去克服，對初中語文知識進行深層次的理解。此外，當學生在預習的過程中，教師要給予學生適當的引導，從而能夠有效確保學生把握本節課的重點教學內容，在一定意義上提高了學生的預習效率，并促使學生收獲了更多有益的教學內容[1]。

例如：在學習人教版八年級語文上冊《回憶我的母親》這節教學內容時，教師就可以引導學生進行課前預習。學生在預習的過程中會對文章內容進行通讀，從而有效的把握文章的整體結構，對作者情感的表達有了進一步的理解。教師可以針對學生的預習效果，設置前置性反轉課堂。如：“學生們了解朱德嗎？”、“學生們之前有讀過朱德的其他文章嗎？”、“通過預習《回憶我的母親》這篇文章，你有哪些發現？”、“如果學生們作為記者，遇到了朱德在家中散步，此時你會和他聊些什么？”。教師通過不斷的提出問題，能夠有效考驗學生對朱德作者人物的背景了解程度，并引導學生逐漸關注朱德先生的其他文章作品，讓學生能夠在認真解讀了《回憶我的母親》這篇文章后，對其他優秀的散文作品也進行深層次的理解，從而全面提高學生的語文思維能力。教師可以引導學生在課堂上進行積極表現，當學生能夠獨立地將朱德的人物背景進行敘述時，教師要給予學生激勵和表揚，這不僅實現了翻轉課堂的教學意義，同時提升了學生在課堂上的主體地位，有利于發展學生的綜合性語文思維能力[2]。

二、突出重點，集中內容

隨著我國信息技術的飛速發展，翻轉課堂教學模式應運而生，它充分的體現了信息技術的便捷方式，不僅能夠實現資源的擴充以及拓展，同時能夠幫助學生對重難點知識內容進行層次化理解，在一定程度上突破了傳統語文教學方式。此外，教師在語文教學過程中要突出教學的重點內容，將內容進行集中性講解，幫助學生建立系統化的語文思維結構框架，進一步提升學生的語文學習能力。教師在開展初中語文教學時，還應注意將課程知識內容與學生的認知重點進行有機的整合，從而促使學生在接受知識的過程中能夠有所感悟，將內容進行細致化的理解。翻轉課堂的教學任務主要以提升學生的語文核心素養能力為前提，在此基礎上，將教師的思維與學生的思維進行有效碰撞，全面豐富學生的語文文化知識以及語文學習技能。在初中語文教學中將重點內容進行一定的集中，能夠讓學生有目標、有針對性的去進行課程內容的學習，并有效促進了學生探究性學習方式的養成。

例如：在學習人教版八年級語文上冊《背影》這篇課文時，教師就可以將教學內容進行集中，為學生準確提出教學要點。當學生明確了教學要點后，可以針對自身的學習特點，制定符合自己的短期的學習計劃，在不斷提高自身語文知識水平的同時，培養了語文自主學習興趣。通過背影這篇課文的學習，學生不僅提高了自身對細節描寫的認知能力，同時提升了自身的情感態度以及價值觀，這對于促進學生中華傳統美德道德品質的提升具有一定的推動性。教師在教學過程中可以利用多媒體教學設備進行輕音樂的播放，為學生創設一定的學習情境。學生在輕松愉悅的學習氛圍中能夠更好的進入學習狀態，并引發學生深入的感受到父愛的真諦，可見輕音樂的播放取得了一定的蓄情效果[3]。

結束語

綜上所述，教師在開展初中語文教學活動時，要提高學生的整體感知能力，不斷豐富學生的語文情懷，從而提高學生的人文修養。教師設置的教學要點應具備簡明化和多樣化的特點，從而提高學生的學習效率。教師通過和學生之間的有效互動，可以更好的了解學生學習的不足之處，從而不斷修正以及完善語文教學策略，促進學生的發展。

參考文獻

[1]田曉蕾. 部編版初中語文教科書助讀系統使用研究[D].黃岡師范學院，2018.

[2]周雨. “部編本”初中語文教材練習系統研究[D].合肥師范學院，2018.

[3]梁婷婷. 人教版與部編本語文教材在閱讀內容結構的比較研究[D].山西師范大學，2017.