基于對高中學生作文實施多元評價的思考

陳和平

摘要：在對高中生作文進行輔導的過程中，教師應做到對其實施多元化的評價體系，促進其進行多元化的發展。這一體系進一步的適應了教育實踐的需要，將多元評價與語文教學相結合，讓學生能主動參與到寫作評價之中，能有效的激發其寫作的熱情，對提升其寫作能力有著積極的作用。

關鍵詞：高中作文;習慣培養;觀察能力

引言：

“多元評價”是由美國心理學家加德納提出的，其主要重視評價主體的多元化，對評價標準與方法也應多元化應用。人是多樣的，每一位學生都應具有閃光點，教師應積極的發現其良好的地方，對他們進行正確引導，促使每個學生都能將自己的優勢予以放大，進而獲得全面的發展。

一、改變單一評價方式，激發學生積極參與

在傳統的教學方法之中，只注重教師對其作文進行批改，而忽視了學生在教學中的主體作用，使其不能參與到寫作評價中來。當下教師應做到對高中生作文予以多元化的評價，通過“以人為本”的教育觀念，讓其能參與到寫作評價中來，使之作文水平能得到更好的提升。在如今的高中，很多學生已經具備了一定的語文素養與文學知識，他們對于寫作有著自己主觀的看法，其對于教師給予的評語也十分的在意，希望將自己的作品與觀點傳遞給他人，從教育者的角度出發，這能為高中作為帶來很大的提升，能讓師生之間在寫作中進行交流，從而達到教學上的契合。讓其積極參與寫作評價能讓他們知道自己在做什么，在寫作過程中自己的作文處于一個什么樣的水平，自己對于寫作方面的進展如何[1]。使之意識形態上喚醒其回歸學習的主體，能根據自己對生活的認知做出積極的調節，對學習中出現的問題，進行積極的完善，使認知活動有效地向著目標進行接近，從而提升其寫作的興趣。

二、熟知寫作標準，增強寫作自信

在以往的教學過程中，教師只注重單一的評價模式，這很容易使其失去對寫作的信心，使其喪失對寫作的欲望，還有可能讓其對自身的學習失去信心，從而形成表達障礙，使之不敢確定自己的文章到底處于什么樣的水平，自己的作品在教師的眼中是什么樣的。讓其害怕下筆，不敢寫作，從而形成寫作障礙。對于這種問題的成因，是教師在對文章進行評價的過程中沒有將現行的標準向學生說明，從而導致其對自身作文水平認知上存在于模糊的狀態。在引導其進行寫作的過程中，某些教師本身便對其寫作評價不重視，甚至對高考作文評價標準不以為然，認為其是對寫作的束縛，不能讓學生放飛自身的想法，不利于使之進行更為良好的創作。卻不清楚，高考作文的評分標準是嚴格按照課程標準與考試大綱來制定的，這種標準切合了其寫作的思想。由于教師主體的不重視，從而導致在書寫評語的過程中較為隨意化，這種評語的寫作讓學生無法了解其要表達的真實意圖，無法對自身寫作水平擁有良好的認知。沒有一個統一的良好的衡量準則，使其對寫作產生了難以下筆的情緒，從而寫作水平一直得不到有效的提升，以至于喪失對于表達的熱情，使其不愿意再下筆寫作[2]。但也不應完全按照高考作文的評分標準對其進行評判，這樣進行教學功利化便顯得過于重了，這不利于其進行多方面全方位的發展，教育不應是格式化的，教師在進行書寫評語的過程中，要注重對其的人文關懷，讓他們能行之有效的掌握針對各類作文評價的標準與準則，使之清楚自身的寫作水平，讓其下筆能更為自信，激發其對寫作的興趣，從而使之能自行的進行寫作與修改。

三、引入多元評價，提升寫作水平

教師在教學過程中應引入多元評價理念，讓學生在多個評價主體與多個層次評價中梳理明確評價規范，從而在其中發現自己寫作的不足，再進行有針對性的訓練，以提升自身的文筆，從而激發其對于寫作的熱情，使之能自主的進行寫作練習，對文章進行自行修改。多元化評價也應對選取評價的主體擁有相應的要求，如，應選取具有一定知識水平的家長，或是從事寫作相關工作的人員，其次是同學與伙伴，讓其進行互相評價可以有效激發其寫作動力，達到互相幫扶的效果，也可以讓高年級對低年級的學生進行評價，因其有較多的寫作經驗，更容易與之產生共鳴。對學生的寫作能力進行提升，應使教師與學生之間共同努力，其寫作能力也能反映出其思維程度與審題能力的問題，教師也可以從中得知學生其他學科存在的問題，從而進行有針對性的指導與教學。讓其在多元他人評價這一動態的過程中，得到他人對自身的反饋與認可，使之能形成新的知識經驗，從而收獲更好的文筆。在其觀看他人給予自己作文不同的評語時，還能讓其見到非專業性評價與教師專業評價之間的不同，從而使其能在更為專業的指導下進行寫作練習，促使寫作更具規范性。

雖然高中生的思維結構基本趨于穩定，但激發其參與作文評價，讓其成為評價中的主體，仍應在循序漸進中開展，教師在其中應起到引導的作用，切勿操之過急[3]。應先建立多元化的評價體系，從而激發其對寫作的積極性，之后再通過良好的引導讓其明白寫作中的要領，使其知道“改哪里”與“怎么改”，最后讓其能進行自主的寫作與自主評價修改。

結束語

多元化評價能有效的激發高中生寫作的興趣，使之走上正確的寫作道路，讓其能自主的進行寫作與修改。在教學中教師應多采取多元化的教學方法，運用“以人為本”的教學理念，使其能自主的進行高效的學習與寫作，為其提供更為廣闊的寫作空間。

參考文獻

[1]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019，12：134-136.

[2]李明隆.開啟思維，讓作文課堂綻放精彩——以“寫景要抓住特征”的作文為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019，23：42-43.

[3]王鈥.農村高中學生語文邏輯思維素養的問題與對策[J].科學咨詢（教育科研），2017，10：8-9.