小學低段數學趣味游戲教學的運用

張紅麗

摘要：小學時期的學生正是愛玩愛鬧的時候，游戲讓課堂變得更加豐富精彩，讓學生能夠更加積極主動地去學習，最終有效提高課堂教學效率。文章對游戲化教學法在小學數學課堂上的應用情況進行分析，并對這種方法展開探討。

關鍵詞：趣味游戲化教學法;小學數學;課堂教學

小學數學游戲化教學將游戲的元素和設計理念融入到小學數學教學中，對于小學生來說是一種投其所好的表現，其目的也在于調動學生的學習積極性，吸引學生的主動參與，并且通過學生的個體體驗，增強學生數學知識的理解和吸收促進學生問題解決能力的增強。在小學數學課堂上運用游戲教學法，將有效激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

一、對游戲化教學法的相關解釋

游戲化教學法主要是指在課堂上通過做游戲的方式講授知識點，將快樂學習與情境教學相融合，最終達到高效的課堂教學目的。教師將數學中的知識點與游戲進行創新性結合，讓學生在游戲的過程中了解數學知識，進而提高數學教學效率。游戲化教學法改變了傳統的教學方法，通過游戲吸引學生的注意力，使得數學課堂更加地充滿活力與樂趣，讓學生充分體會到數學學習的樂趣。總的來說，在小學數學課堂中應用游戲化教學法具有重要的意義。

二、游戲化教學法對于小學數學課堂的重要性

（一）能夠有效調動學生學習的積極性

隨著時代的發展，我國越來越重視快樂教學，而游戲化教學法的應用，讓學生真正在快樂中學習，這也激發了學生對于數學這門課程學習的積極性。因為游戲本身就是快樂的，小學生又處在一個愛玩游戲的年齡段，所以游戲化教學法的應用能夠有效緩解小學數學知識的枯燥乏味。數學教學中的很多游戲都來源于生活，但是又高于生活，所以這種教學方法除了能夠激發學生學習數學的興趣之外，還能夠激發學生對于其他科目的學習興趣。

（二）增強學生的數學思維能力

教師一定要高度重視學生在這一階段的學習情況，積極采用適當的教學方法調動學生的學習興趣，讓學生在完成小學階段的數學學習后，能夠具備較強的數學思維能力。如果教師能夠充分挖掘游戲化教學法對于學生數學思維能力形成與養成的作用，并加以實施，那么將會在很大程度上提高培養學生的數學思維能力的效率。

（三）擴大小學生的數學知識面

數學知識并不是只存在于課本、試卷中，其具有很強的復雜性與多變性。使用游戲化教學法進行教學，能夠擴大教學的范圍，自然地延伸出更多的知識點。比如，教師在講解“統計與概率”這個知識點的時候，就可以通過擊鼓傳花這一游戲來讓學生充分感受到概率。除此之外，教師還可以使用我們生活中最常使用的硬幣來讓學生直觀地了解并掌握所學的知識點。游戲化教學法能夠在潛移默化中提高學生對于所學知識點的學習能力與掌握知識的能力，還能夠讓學生度過一段歡樂的學習時光。

三、游戲化教學法在小學數學課堂中的應用

（一）對教學方案進行更加科學的設計

雖說游戲化教學法是讓學生在游戲的過程中學習知識，但是在課堂上所采用的游戲要具有目的性和嚴謹性，并不是所有的游戲都適合用于教學中。而且課堂上所采用的游戲需要經過教師的一次次推敲琢磨才能實施，推行這種教學方法的最終目的仍舊是提高教學效率，讓學生對于所學的知識點能夠掌握得更好。課堂教學意味著參與游戲的人員為全體學生，但是每個學生的喜好不同，學習的能力也各不相同，所以小學數學教師在設計游戲的時候一定要從學生的實際出發，考慮到各個方面的問題。

（二）與情境教學方法相結合

小學生由于年齡偏小，自控能力、注意力都相對較差，對于外界事物的接受力較差，所以在教學的時候，教師需要對同一知識點進行反復的講解。這種重復性的強調，極易給人帶來枯燥乏味之感，容易讓學生產生排斥情緒。所以小學數學教師在講課的時候可以將游戲與情境教學相融合，讓枯燥乏味的數學知識變得形象、具體、生動，從而提高學生的學習效率和課堂效率。

（三）使用多種游戲進行教學

重復不變的游戲也會使學生覺得厭煩，無法產生興趣，所以小學數學教師需要對游戲進行一定的創新，還可以調動學生的主觀能力性，讓學生自己對游戲進行創新，培養學生的創新意識與創新能力。所以，小學數學教師需要在教學的過程中不斷豐富游戲的內容與趣味性，提高學生參與游戲的積極性。教師還需要根據學生的年齡挑選、設計游戲，讓游戲化教學方法真正地發揮作用。

（四）讓學生在游戲中完成作業，提高學生數學水平

通過玩游戲的方式完成作業，這樣的作業更具靈活性，更符合學生的天性，尤其對于小學低段的學生來說完成的積極性更高，讓學生在玩游戲的過程中完成作業，更利于學生對知識的掌握。如在學完認識時間后，教師可以讓學生自制鐘表，可以在表盤上畫出時間，也可以在表盤下寫出時間，然后同桌互換完成。這樣的作業更富有趣味性，集活動與娛樂于一體，更能激起學生完成的激情，從而實現了學生獨立而自主地完成，讓學生掌握了基本的數學知識。

（五）在“玩”中學，增強學生的團體意識

通過創設游戲環節讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發生的確定性，用“一定”“不可能”描述;2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。

結束語：

總而言之，在小學數學課堂上使用游戲化教學方法能夠有效提高學生數學學習的積極性，教師要善于設計小學數學中的游戲活動，并且發揮這種方式在教學中的積極作用。游戲化教學是契合小學生發展的一種教學模式，其可以在很大程度上提高學生的學習熱情，讓學生主動地對知識探索，同時游戲化教學能讓學生體會到學習的樂趣，有助于提高學生的學習自信心。所以數學教師需要不斷地對教學中可使用的游戲進行探究，以促進教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]趙青.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2019（11）.

[2]張鳳榮.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].生物技術世界，2016（3）.