思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑探究

羅泓冰

摘要：思維導(dǎo)圖作為全面強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，雖然廣大教師并不陌生，但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到充分應(yīng)用，其原因在于缺少系統(tǒng)的實(shí)踐路徑作為支撐。為此，文章就圍繞要以興趣為依托，先向?qū)W生明確如何繪制思維導(dǎo)圖;要以主動(dòng)性為支撐，順利引導(dǎo)學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖;要以“需要”為保證，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖三個(gè)方面，就其實(shí)效性較強(qiáng)的實(shí)踐路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐路徑

引言：

就初中數(shù)學(xué)新課改所提出的新要求來(lái)看，確保學(xué)生課上知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，幫助學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖顯然是絕佳方案。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何將其加以有效應(yīng)用自然值得每一位教師深思，文章就以此為立足點(diǎn)，展開(kāi)深入的研究與探索。

一、要以興趣為依托，先向?qū)W生明確如何繪制思維導(dǎo)圖

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般步驟來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是首要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然前提，也是課堂教學(xué)獲得立項(xiàng)成果的根基所在。為此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐路徑構(gòu)建中，教師必須做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和傳遞思維導(dǎo)圖繪制方法并行，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)充分理解如何繪制思維導(dǎo)圖。

以《探索軸對(duì)稱的性質(zhì)》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師要圍繞“海平面的日出與日落現(xiàn)象能夠反映出哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”這一問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將美麗的景象展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在學(xué)生得出最后的結(jié)論后，教師要圍繞“軸對(duì)稱的性質(zhì)”這一關(guān)鍵詞，將相關(guān)的條件在黑板中呈現(xiàn)出來(lái)。最后沒(méi)要向?qū)W生表明，這樣的“輻射圖”就是思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠在美麗的圖片帶動(dòng)下，激發(fā)出學(xué)習(xí)本課的興趣，更能了解到繪制思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)而為學(xué)生真正學(xué)好本課夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、要以主動(dòng)性為支撐，順利引導(dǎo)學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖

就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程而言，信科的教授無(wú)疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生真正學(xué)好課上知識(shí)點(diǎn)的主要平臺(tái)，承載著課堂教學(xué)的最終成果。為此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖運(yùn)用的實(shí)踐路徑中，必須將其視為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)合力來(lái)初步完成思維導(dǎo)圖的繪制，這顯然有助于學(xué)生充分了解課上學(xué)過(guò)了什么，應(yīng)該怎樣的去一步步接受和掌握。在此期間，學(xué)生的主動(dòng)性顯然最重要，而生生間的合作探究自然必不可少。

以《二元一次方程組的應(yīng)用》教學(xué)為例，在步入新知探索階段后，教師先要組織學(xué)生開(kāi)展自行分組，之后再向?qū)W生明確需要合作探究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：“老師平常比較喜歡集郵，現(xiàn)在老師手中擁有我國(guó)郵票和外國(guó)郵票共315張，而我國(guó)郵票總數(shù)差17張是外國(guó)郵票的3倍，那么這兩種郵票各有多少?gòu)埬兀俊彪S后則要鼓勵(lì)學(xué)生自行去布置各自的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展探究與討論、總結(jié)研究成果，并且還要按照之前所掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法，繪制出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究后，教師要先聽(tīng)取學(xué)生合作探究的成果，并且描述出共同繪制的思維導(dǎo)圖，倡導(dǎo)其他小組成員說(shuō)出不同的看法，由此營(yíng)造出相互對(duì)弈的空間。最后，教師則要根據(jù)“設(shè)未知數(shù)”、“找出等量關(guān)系”、“工程組”、“解方程組”、“驗(yàn)算”五個(gè)方面，將最終的思維這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)的內(nèi)化課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更有利于學(xué)生建立一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

三、要以“需要”為保證，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖

毋庸置疑，課堂總評(píng)階段是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要階段，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果、表達(dá)學(xué)習(xí)需要、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。為此，在探尋思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用路徑中，教師必須強(qiáng)化總評(píng)作用，讓學(xué)生能夠找到繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖的可行方案，其間學(xué)生的共同參與無(wú)疑是必然條件。

以《全等三角形》教學(xué)為例，在進(jìn)入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)后，教師先要結(jié)合課上“全等三角形邊、角的對(duì)應(yīng)關(guān)系”做出相應(yīng)的總結(jié)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程做出明確的綜述，其目的就是讓學(xué)生能夠詳盡了解到課上的知識(shí)點(diǎn)究竟有哪些，以及繪制思維導(dǎo)圖的具體思路是什么，為學(xué)生繪制個(gè)性化阿的思維導(dǎo)圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此之后，教師要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)加以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生基能了解到課上學(xué)會(huì)了什么、哪些方面還有待進(jìn)一步提升，同時(shí)思維導(dǎo)圖怎樣才能按照自己能夠接受的方式來(lái)繪制，進(jìn)而確保學(xué)生繪制出適合自己的思維導(dǎo)圖提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。最后，教師則要將權(quán)力再次下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生針對(duì)課上教學(xué)的全過(guò)程做出點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出自己的想法與可行的建議，這些顯然都是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中的具體需要，更是全面強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要保證，課堂教學(xué)效果也會(huì)應(yīng)此而不斷得到提升。

通過(guò)以上闡述的研究觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程中，切實(shí)做到讓學(xué)生充分掌握思維導(dǎo)圖并非易事，教師必須采取階段性引導(dǎo)這一理念來(lái)逐步實(shí)施，其間既要明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，還要明確其內(nèi)容與教學(xué)手段，由此方可達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，怎樣實(shí)現(xiàn)上述三項(xiàng)工作的不斷深化就成為廣大教師今后研究的重點(diǎn)，也是確保課堂教學(xué)總體質(zhì)量可持續(xù)提高的決定性條件。

參考文獻(xiàn)：

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