基于生活化理念下小學數學教學活動的完善

陳德權

摘要：在小學數學教學中，豐富且直觀的生活環境、生活資源與生活實踐可以不斷豐富小學生的感性認識，便于小學生全面展開理性探索，使其自主內化數學概念，同時還可以在現實生活中應用數學知識，穩步提高小學生的動手實踐能力。因此，小學數學教師要積極落實生活化教學改革活動，真正實現知行結合，為小學生取得學習進步做好充足準備。本文將從開發生活資源，創設直觀情境;利用生活實物，提升實踐能力;完善生活實踐，發展核心素養三個角度來分析小學數學教師應該如何組織生活化教學活動。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;優化策略

在傳統的小學數學教學過程中，數學教師會主動為學生解釋每一個數學概念的表層含義、深厚內涵，一五一十地總結數學解題技巧，由此改善小學生的知識結構。但是，由于脫離了現實生活，小學生的數學認知十分膚淺、單薄，無法真正提升小學生的數學思維能力與實踐水平，影響了小學生的數學認知情況，降低了數學教學效率。因此，小學數學教師必須要組織生活化教學實踐活動，切實優化小學生的認知情況與實踐體驗，促使小學生全面內化數學知識，切實發展小學生的數學素養。

一、開發生活資源，創設直觀情境

豐富的生活資源是促使小學生實現數學探究的基本知識載體，影響著小學生認知思維的變化，便于小學生及時回憶生活經歷，使其及時將理性認識與感性認識結合起來，切實推動小學生實現有效學習，由此推進生活化教學改革。因此，小學數學教師要積極開發生活資源，不斷豐富小學生的直觀認識，促使小學生全面完善數學思維，驅動學生自主建構數學知識意義。

就如在“面積”一課教學中，筆者就讓本班學生觀察黑板、桌子、椅子等實物的表面面積大小，利用這些生活資源引導小學生自主建構數學知識，及時豐富了小學生的直觀認識。如此，小學生就能夠及時積累視覺觀察經驗，懂得圖形面積存在大小之分，由此探究面積的概念，學會使用科學數據去計算平面圖形的面積。再者，在“認識人民幣”一課教學中，筆者也直接開發了生活資源，利用多媒體設備創設了購物情境，還展現了現在十分流行的電子支付工具，切實喚起了小學生的生活回憶。在此基礎上，再去組織小學生識讀人民幣的面值，觀察人民幣的結構，整理元、角、分的換算規律便可事半功倍。

二、利用生活實物，提升實踐能力

在小學數學教學過程中，小學生經常需要借助一些工具展開數學實驗，否則難以憑空進行邏輯推理與直觀想象。實際上，生活資源十分豐富，有不少生活實物都可以充當數學學習工具，便于小學生進行直觀探索，促使小學生自主建構數學知識。因此，小學數學教師要積極利用生活實物來幫助小學生展開數學實踐，由此訓練小學生的直觀想象、動手操作能力，切實優化小學生的數學探索行為，逐步提高小學生的動手實踐水平。

就如在“時、分、秒”一課教學中，筆者就利用鐘表、秒表這兩類生活實物組織了數學教學活動，讓小學生在數學課上及時展開數學分析。鐘表可以讓小學生及時回憶起“認識鐘表”一課所學到的時間知識，使其重新識讀了鐘表的時刻，由此進行了時間表達。其中，秒表則可幫助小學生掌握時、分、秒之間的單位換算規律，便于學生自主探究本課新知。如此，小學生就可以在數學課上實現學習進步，切實完善數學探究效果。

三、完善生活實踐，發展核心素養

新課改將綜合實踐活動納入課程結構中，直接改變了理論課程為主的課程結構，可以很好地豐富小學生的數學實踐經驗，讓小學生全面內化數學知識的內涵與外延。因此，小學數學教師要積極組織豐富的生活實踐教學活動，切實優化小學生的動手實踐經驗，促使小學生及時在豐富的實踐活動中歸納數學解題技巧，使其自主分析問題、解決問題，為小學生的長遠發展打基礎。

在數學教學活動中，筆者就主動創設條件，讓小學生自主應用數學所學知識，希望可以及時提升小學生的數學實踐能力。就如在“數學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就利用學校的綠化計劃創設了實踐情境，讓小學生了解本校的綠化面積設計方案，由此喚起了小學生的實踐積極性，希望小學生能夠全面展開實踐探索。如此，小學生就可以自主設計植樹方案，客觀分析樹與樹的間隔距離與植樹距離總長之間的關系。為此，筆者還整理了一些與植樹問題有關的文化資料，以便讓小學生設計出科學的數學實踐方案。如此，則可切實優化小學生的數學認識，逐步訓練小學生的動手實踐能力，便于小學生真正取得學習進步。

總而言之，在小學數學教學過程中組織生活化教學改革活動可以直接將數學理論與實踐體驗活動結合起來，便于小學生全面內化數學知識，使其及時豐富問題解決經驗。因此，小學數學教師要積極完善生活化教學改革活動，優化直觀情境、課程資源，完善實踐活動，為培養小學生的數學素養做好充足準備。

參考文獻

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