小學數學分層激勵模式教學探究

戴薇

摘要：小學生因其年齡特點，心智發育尚不成熟，知識儲備、接受能力、性格特征也存在著差異，因此，小學教師應該根據實際情況作出相應教學計劃和教學模式的調整，來保證每一位學生的身心健康發展。小學數學分層激勵模式教學圍繞“因材施教”的理念，將學生分層教育，分層提高，最大程度上激發了其內在潛能，真正達到了個性化發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探究

引言

在日常教學生活中，通過仔細觀察不難發現，大多數的學生成績不夠優異，不是因為先天的智力因素欠缺，而是在學習過程中未能掌握適當的學習方法，也未能得到教師合理的教學指導導致的。一旦其得到了正確的引導，學習成績將會迅速提升，因此，教師在教學中一定要勇于創新，懂得從不同的層面將學生進行劃分，努力采用創新的方式縮短他們之間的成績差距，促進其積極健康發展。

一、學情分層，激勵每一位學生主動參與探究

每個班級都是由不同的學生組成的，因此學情也不盡相同，著重將自己的班級學情分層，能夠激勵每一位學生主動參與探究學習。首先，應該先明確分層激勵教學的現實意義，是為了讓教師和學生承認差距，正視差距但是勇于彌補差距，從而逐漸達到班級學情的整體優化，通過不斷追趕差距的過程，讓學生明白基礎很重要，但是后天的不懈努力更重要，只要找對了學習方法，每個人都是有潛力的黑馬。下一步，就可以根據學情進行小組劃分，一組是基礎較好、思維敏捷的同學，教師應該為這組同學提供充足的課后學習時間，引導他們進行課外知識拓展，通過成員之間的交流和討論共同進步;二組是中等生，要求他們明確課堂知識重點，打好堅實的基礎，在此之上進行適當的拔高訓練;三組是基礎較差、自制力欠缺的同學，對于這組同學應該放寬標準，只要求他們對課本知識能夠理解和消化，掌握基礎的技能，鼓勵他們早日“晉級”到其他小組。通過這種分層教學模式，可以使教師的引導更具備針對性，不僅充分激發了學生的學習熱情，更在不同的角度為他們提供全面發展的空間，使其在互相探索的過程中不斷進步[1]。

二、教學目標分層，激發每一位學生學習的興趣和進取意識

教學指標也要依據學情，分層制定，既要滿足學生的個性化發展需求，又要不脫離實際情況，也就是說在制定目標時要有彈性，因此，可以結合以上標準將目標分為三層：基礎型、發展型、拓展型，使得每個小組的成員都能依據自己的實際情況找到適應自己的學習目標，更明確了自己能夠掌握的程度，和下一步的學習規劃，將教學目標分層，能夠激發每一位學生的學習興趣和進取意識，通過有針對性的目標設置，促進其早日對自己合理定位，快速發展。

比如，在實際的課堂過程中，教師就可以依據小組差別，進行教學目標的劃分。在進行《圓柱與圓錐》一課教學時，要求三組成員只需要對最基本的圓柱與圓錐的定義和特征作相應的了解，而二組學生就要求他們不但掌握基礎知識，還要能夠將這些性質合理應用到習題當中，一組同學就要在此基礎之上進行思維拓展，結合圓柱與圓錐的基本特征，進一步觀察生活中的立體圖形，增強空間概念。將教學目標分層，能夠使得每位學生都能參與到課堂當中，并取得一定的收獲，更是促進了不同層次的學生多元化發展[2]。

三、作業分層，給每一位學生展示自己才能的空間

課后作業是教師鞏固課堂知識，加深課堂印象的一種教學手段，作業的完成效果更是能夠展示出學生的吸收情況，以便于教師進行下一步的教學反思。因此，在學情、教學目標分層的基礎之上，也應該對課后作業進行分層，為學生提供可以展示自己才能的空間，不同層次的作業能夠從不同的方向落實學生的學習目標，是對以上教學結果的檢驗。

比如，教師在課上提出問題，“已知黑板的長度是32分米，寬是14分米，想要在黑板周圍掛上節日花邊，花邊至少需要多少分米？”三組同學能夠根據題干內容列出最簡單的算法32+32+14+14=92分米，二組同學則可以列出32*2+14*2=92分米，而一組同學可以列出多種解題方式（32+14）*2=92分米等，并在列出算式的基礎之上，說出解題思路。通過這種作業分層的方式，能夠幫助各組同學更好地完善自身的解題方式，三組作為基礎薄弱的小組也在通過觀察并學習其他小組的過程中不斷進步，這種方式為學生之間提供了交流的空間，使他們在互相借鑒、互相分享的過程當中向著更高層次努力，每個學生都會在這樣的學習氛圍中有所收獲[3]。

四、評價分層，喚起每一位學生的自信心、奮進心

學生之間的個體差異不應該作為教師區別對待的理由，教師應該明確自身的使命與職責，幫助學生不斷縮小差異，使其身心得到健康全面發展，同時，在日常教學過程中，教師的評價也應該分層，評價不應該是生硬的語言，而是融入自己真情實感，能夠打動學生內心的激勵性話語，如：“你最近進步很快呀，真為你高興”、“這道題很容易的呀，你再試一下”、“昨天的作業完成的不夠認真啊，繼續加油”，等等這些，無論是哪個小組的學生看見這些鼓勵的評價都會更加努力，充滿信心，對于自己沒有認真完成的部分及時改正。而尤為需要關注的，是三組學生，他們因其成績差異常常會出現自卑的心態，教師要在教學過程當中對他們進行特殊的關注，及時地鼓勵能夠在很大程度上打消他們的自卑心理，使其為每一個小小的成功感到喜悅，從而不斷肯定自己的能力，變得更加自信勇敢。

結束語

綜上所述，分層激勵式教學的良好開展能夠更大限度地激發學生的學習積極性，在小組合作研究的過程中不斷提升自己的學習能力和數學素養，為以后的學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉愛萍. 核心素養下的小學數學分層教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（12）：262.

[2]李佳棟. 基于小組合作的小學數學分層教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[3]唐梅蘭. 小學六年級數學分層教學的實施策略[J]. 課程教育研究，2018（22）：152.

湖南省岳陽市臨湘市第八完全小學 414300