與“美”對“畫”

姚培珍

摘要：隨著新一輪課程改革的掀起，“兒童”這一主角再次被推向了學前教育的前沿，怎樣做兒童喜歡的課程？怎樣追隨兒童的腳步推進孩子的學習？成為了各園開發和設計園本課程的一個新視角。作為一所農村幼兒園，周邊豐富的田園資源引起了筆者實施課程的關注，本文以“田園課程”指引下的“田園美術”創生活動為例，通過田園美術活動實施四部曲，在自然中尋——興趣點;在生成中引——學習點;在操作中追——生長點;在分享中拓——創生點，引領孩子與自然對話，與“美”對“畫”。

關鍵詞：兒童;田園美術;創生活動

2018年3月，《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》中明確指出：“強化一日生活皆課程的理念。”這一理念的提出，為各園實施園本課程開辟了新的視野。我園地處農村，周邊最豐富的就是田園資源，一年四季自然生長的花草，各季播種的農作物……，我園的“田園課程”孕育而生。在“田園課程”的實施中，“田園美術”創生活動受到了孩子的熱捧，那么，什么是“田園美術”創生活動？“田園美術”活動是源于什么，能受到孩子的喜歡？筆者又是怎樣開展田園創生活動的呢？

《指南》指出：“藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言”由此可知，幼兒的藝術學習中強調的是孩子真實的“感受”。“田園美術”創生活動是利用孩子感興趣的田園作為課堂，通過孩子們與自然的親密接觸，以田園中的景、物為載體，尋找孩子的興趣點，再基于孩子感興趣的事物對孩子進行的繪畫活動。

一步曲：在田園中尋——興趣點

“興趣是最好的老師”基于孩子的興趣是“田園美術”中追尋的首要目標，對于美術活動來說，感受則是體驗的前提，為了找尋孩子的興趣點，田園中尋樂、找趣就是基于兒童視野學習的最好方式之一。

（一）田園找趣

《指南》指出：“要提供表現的機會，鼓勵使幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”在“田園美術”創作之前，孩子感興趣的點，是進行創作的基點，也是為后續選定繪畫和創作主題鋪路。

（二）田園尋物

在“田園美術”活動中，幼兒是主人，所以讓孩子想學、愿學的環境是激起孩子繪畫的原點，帶著孩子走出幼兒園，在田園中尋物，尋自己感興趣的物是進行繪畫創作的第一步。比如：春天到了孩子們來到油菜花田，他們尋找到了滿片的油菜花，于是他們會去聞一聞花香、看一看花朵、數一數花瓣。在這樣的一個親密接觸中，孩子們觀察的視角會越來越聚焦，而這樣看似輕松的活動卻是孩子發現自然、走進自然的第一步。

（三）田園選題

在經過了前面孩子對田園的親近，一些來自于孩子喜愛的繪畫主題破土而出。這是一組來自中班孩子親近田園后的主題。例：春天的田野主題：黃黃的油菜花，蓬頭的馬蘭頭、飛舞的蒲公英，田埂上的豌豆等，成為了孩子美術創生的素材。

二步曲：在生成中引——學習點

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師要多方面創造條件，把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦等多種感官的參與，努力去發現，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

（一）追趣點——想

《指南》指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。如：在《香香的蔬菜》主題活動中，我們先帶幼兒到菜園地去觀察，然后讓幼兒參與活動室“香香的蔬菜”環境布置。通過讓幼兒親身體驗，不僅可以激發幼兒的學習興趣，更可以直觀地認識和接觸許多蔬菜，幼兒可以獲取創作源泉，加深對作品的理解。

（二）找亮點——思

學而信，學而思，學而行，這一步驟主要著重“思”。幼兒要思，教師更要思。

幼兒思的是“我畫的是什么？”“我能不能畫得更好看一點？”“我為什么要畫它？”

教師要思的是“我為什么要讓幼兒畫這個？意義何在？”“怎樣讓能力弱的幼兒跟上畫的節奏？”“怎樣教學幼兒，使他們在畫畫過程中能心手合一？”

“思”多數在教師，教師引導幼兒，幼兒才能表現得更好。畫畫的思想、布局、情感、方式、顏控等，都是教師在一次一次實踐中探索真理，總結經驗出來的最優結果。教師要勤思善思，更要引導幼兒思，以大“思”帶動小“思”，思出真理。

三步曲：在操作中追——生長點

幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。

（一）問題引領追

幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，“點撥”是強調幼兒主體性，注重啟發式。如：在一次制作《樹葉大變身》活動中，天天幼兒選用膠水來固定樹葉，幾次都沒有成功。這時我們可以引導孩子去思考，除了膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？通過啟發，讓孩子嘗試并解決難題，獲得了成功。

（二）現場觀察追

在活動中，我們還可嘗試運用語言創設情境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向高潮。如：繪畫《蝸牛》活動中，當幼兒孩子們畫出蝸牛的身體后，教師就要鼓勵幼兒大膽表現蝸牛爬行時的各種動態。幼兒在啟發下，思維就會得到拓展，就會創作出旅行的蝸牛、睡覺的蝸牛等。

（三）畫面拓展追

動靜結合：如在《香香的蔬菜》這個繪畫活動中，我們事先讓幼兒觀看，蔬果生長視頻也可以聯系本園的植物角，通過讓幼兒親身培育種子的生長過程，加深并拓展幼兒畫面的動態性的理解，提升幼兒的創作能力。

四步曲：在分享中拓——創生點

（一）畫面分享拓思

分享是美術活動中提高幼兒審美能力，展示幼兒獨特個性的一個重要手段。在評價作品時，我們用“童心”去想幼兒所想，引導他們大膽、主動地參與評價活動，使幼兒樂于介紹自己的作品，并能對別人的作品發表自己的看法。在這樣的評價活動中，孩子們的思維異常活躍，他們不光欣賞到了構思獨特、想象豐富的作品，對于作畫的孩子來說，更是增強了他再次創作的信心和欲望。

（二）細節分享拓創

《指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，分享環節是讓幼兒感受美，從而幫助幼兒達到后兩“美”即表現美和創造美。如在分享作品小草的過程中，引導幼兒根據小草在不同生長環節中表現出不同的綠。在此基礎上，幼兒在進一步創作時對原有經驗與新經驗進行了創造性的“重組”，作品質量的提升又會幫助幼兒獲得對自我評價的積極體驗。

結論：本文以“新”字貫穿整個繪畫過程，讓幼兒在自然中尋——興趣點，在生成中引——學習點，在操作中追——生長點，在分享中拓——創生點，引領孩子與自然對話，與“美”對“畫”，從而讓幼兒三步走，即感受美、表現美和創造美，使他們逐步成為一個獨立、自主、大膽創新的人。

參考文獻：

[1]《對“如何實現學生自主學習”的幾點思考》王皓

[2]《建立與新課程相適應的學習方式的探討與實踐》林至元

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》