小學語文作文分類指導教學的創新分析

賈雅晴

摘要：小學作文教學應幫助學生打好基礎，而作文內容類別較多，在不同的作文描寫中，學生們都應掌握技巧，獲得創作的思路，為幫助學生在分類作文中形成思維，寫出具有個性化的文章，教師應加強對作文分類指導教學的創新思考，從學生的視角出發，因材施教，采取更加合理的方式進行教學互動，幫助學生摸索到寫作的方法與技巧，表達自己的真情實感，寫出引人深思的文章，樹立分類作文信心。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導;教學;創新

引言：作文寫作是語文教學中的一個重點，學生普遍認為寫作比聽說讀三項學習更難，也有部分學生在寫作的時候壓力比較大，產生了對語文的厭惡情緒，教師應基于學生的寫作問題，在作文指導中，分別進行不同類型題的指引說明，引導學生發散思維，找到可行的寫作路徑，帶領學生在不同的作文命題下，都能夠梳理文章的框架，并抒發情感，表達內涵思想，在作文分類指導下促使學生能夠創新聯想。

1.在實踐中激發學生寫作創造力

小學時期基本的作文題材就已經紛紛端上了語文的“桌子”上，其中有議論文、抒情文、敘事、寫人、寫景和書信等不同的類型題，而這些類型題下還另外包括了不同寫作方法，傳統比較統一的作文引導中，學生寫出的內容千篇一律，缺乏新意，而且在不同的體裁下容易跑題，寫景的寫著寫著描寫起人來了，寫人的寫著寫著展開了議論，只有分類進行指導，才能夠讓學生更加緊扣作文的命題，寫出比較符合題意，同時有具有思維特征的文章。如在寫人的時候，教師可引導學生從一個人的面部五官進行著手，寫一寫特點，如寫父母的時候學生們可以描述父母斑白的頭發、滿手的老繭、眼角的皺紋，寫教師的時候，可以描寫教師帶著眼鏡、手拿尺子等比較突出的部分，教師可以鍛煉學生寫日記，每天觀察一個人，或者一件事，就針對這個人、這件事展開細致的描繪[1]。比如，學生拿到“在中學術與實踐誰勝？”這類“紙老虎”式的半命題議論文時，往往會苦不堪言，無從下手，此時教師可以引導學生思考如“在小學教育中學術與實踐誰勝”這類學生比較熟悉的話題。接下來具體的實踐教學，教師可以采取辯論的形式，請學生根據意愿選擇正反雙方，依次發言，有同學表示：“在小學教育中實踐更重要，因為教師最終的服務對象是學生，教師應當根據學生需求對癥下藥。”反方同學則可以辯駁：“小學教育應該以學術為重，因為一名教師面對的是全體同學，而不是單個學生或者單個學生群體。”激烈的辯論不僅可以讓雙方同學互相學習優點，更能鍛煉學生口才，進一步激發學生創造力，為寫作奠定良好基礎。最后教師可以總結：“教育工作者既要注重學術，又要具備創新實踐精神，因為學術是教育工作的基礎，而創新實踐對于語文教學具有劃時代意義。教師要避免一字一句地念腳本，更不能放棄學術空談實踐。”教師的總結起到了畫龍點睛的作用，幫助學生更好地掌握議論文的寫作技巧[2]。

2.在寫作課上樹立學生“主人翁”意識

在小學語文課堂中，語文教師應作為學生的輔助，掌握整體大局，及時做出評價和指導，而學生才是語文寫作課堂中真正的“主人翁”。比如，在語文寫作課堂中，教師提出類似“幸福是什么”的問題，有學生會回答：“幸福就是努力過后取得成功。”而有同學則回答：“幸福就是奧特曼打死小怪獸。”對于第一類回答，教師應給予肯定和表揚，而對于第二類回答，聰明的教師不會急于否定，因為作文本身是一種自圓其說開放式的考試，學生在寫作課上的積極性和主動性更加重要。只有小學生習慣性地在課堂中自由表達觀點，才更具備考場中穩定發揮的可能性。語文教師應當讓課堂成為學生交流的平臺，而考試則是學生自我展示的舞臺，在素質教育下提升學生成績，提高學生語文素養。比如，小學語文教師可以就一個命題請不同同學進行回答，越多的同學愿意分享就代表同學間互相學習的機會越多。相應地，教師可以請全班每個同學依次就一個問題展示自我觀點，每堂課花5分鐘請一個同學，一個學期下來，同學們對一個問題的見解一定是日益深刻，必定有所收獲[3]。

3.在課下充分調動學生，鼓勵興趣培養

小學生的作業量較少，課余時間較多，如果能夠充分利用，將一定能成為學生的一筆珍貴財富。通常小學生都會從學校訂閱一些自己感興趣的書刊，比如《十萬個為什么》《自然百科科學》或者《語文世界》等。從學校訂閱書刊不能僅僅是學生花錢買了書，然后抽空隨便翻翻，小學語文教師可以充分利用學生購買的書刊，讓購買同類書刊的同學組成小組，隔三岔五進行讀書心得分享交流。在讀書分享會上，學生有權利自由選擇人文類、科學類、藝術類的交流話題，擴充學生知識面，讓語文與數學、科學、藝術等多學科結合，進而幫助學生擴充寫作素材。數學和自然科學道理可以讓作文顯得更加理性，而社會與藝術學科則為語文寫作注入了更多感情色彩，讓人物與景物有情可依，更有利于學生完成寫景喻人等抒情作文。學生在課外閱讀中做到“不偏科”，才能讓作文文理兼具，做到以理服人、以情動人。此外，教師可以鼓勵學生課下自發組織讀書小活動，比如共同去圖書館讀書，共同完成寫作摘抄作業，優秀的小組匯報能夠有機會在全班同學面前集體展示。經過此類活動，鍛煉了小組成員的協助能力，更有力地培養了學生閱讀和寫作的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，讓閱讀和寫作成為學生終生受用的財富。課上課下，教師如若能夠充分利用實踐教學調動學生積極性，幫助學生養成良好的閱讀和寫作習慣，學生定能在提高語文成績的同時提升語文素養，在與同學的合作中學會認真傾聽，相互學習，加深友誼，促進學生長遠發展[4]。

結束語

當前我國小學語文作文的分類指導教學，是新課改推進素質教育的重要教學理念，它對培養學生的語言組織能力、思維方式有著重要的意義。想要在小學階段語文作文教學中更好地推行分類指導教學，則需要教師全面了解每一位學生的學習水平，通過不同的教學方法來引導學生進行語文寫作，從而推動小學語文作文教學成效不斷提高。

參考文獻：

[1]陳愛華.小學語文作文分類指導教學的組織與實施[J].小學生作文輔導上旬，2018（1）：12.

[2]段立軍.淺談小學語文課中如何實現作文教學的創新[J].大觀周刊，2019（8）：185.

[3]胡林.小學語文作文分類指導教學的開展及分析[J].小學生作文輔導，2016（11）：41.

[4]董長征.小學語文作文分類指導教學的創新探討[J].小學生作文輔導上旬，2017（5）：62.