小學數學學科核心素養建構初探

馮思揚

摘要：小學學校在開展數學教學的過程中，其目的是培養學生的核心素養。在小學教育的發展歷程中，數學是最基礎的學科，將核心素養運用在數學教學中，不但可以提升學生的核心素養，而且能夠提高學生自身的成長，促使學生更快的學習數學知識。將教學與數學學科結合起來，兩者互為補充關系，能夠不斷加深對數學知識的理解。站在宏觀的視角，建立數學核心素養，重點是培養學生的成長思維能力，以此來實現數學教學的目的。

關鍵詞：小學數學;核心素養;學生成長;探究分析

數學在小學教學中是一門基礎的學科，數學作為基礎學科的原因是學生在學習數學的過程中所形成的思維模式跟方式方法可以用來解決現實中的很多問題。經過長時間的學習，這種思維或者方法在學生的內心根深蒂固，這種概念準確來說叫做“核心素養”。近年來，大家討論的熱門逐漸偏向核心素養，尤其是科學的核心素養，它可以提升學生的小學素養，我們可以將數學學科的核心素養為出發點，研究如何讓數學學科更具有針對性跟科學性。

一、小學視角下的數學核心素養

從小學這個宏觀的角度來觀察數學學科的核心素養，顯而易見，正如經濟基礎離不開上層建筑那樣，脫離了小學教育，學科教育的意義將不復存在。小學學校的目標是為了提高學生的數學技能，培養技能型的人才，這個目標并不是一蹴而就的，他需要一個長期學習培養的過程，而這個學習的過程就是對學生進行核心素養的培養過程[1]。核心素養的養成要著重關注學科內容，教師要從核心素養的角度進行授課，重點培養學生數學核心素養。以小學的視角分析數學學科的核心素養，主要從下面兩點敘述：

首先，數學的數學學科的核心素養包括幾何觀念、空間觀念、符號觀念、數學應用等方面。在小學學校中，這些數學部分自動組成核心素養，構成了小學的數學知識體系。數學作為小學中的基礎學科，在對其進行教學的過程中必須注意學科素養與學生數學素養之間的聯系，舉例說明，在數學教學中，要注意數學推算演練能力的培養，其他的數學觀念可以淺學。所以，從數學的角度思考核心素養，可以使數學知識發揮最大的作用。

其次，學生小學的發展需要可以在提高學科素養的基礎上改進。在學校需要根據義務教育課程標準需求來修整學科科目，在眾多學科中如大多數的小學學校中，學校設立的科目較多，如何夠使數學的作用發揮到極致，這一問題進行思考的過程叫做逆思維，它指的是在數學學科素養中，學生在數學學習上可能性的發展，但是學科核心素養在這一方面涉及的不多。在很多人的認知中，數學是抽象的，但是數學包含了人類無限的智慧，推動了社會的發展，無處不體現著數學的魅力。對于小學學校的學生來說，教師可以通過對學生進行數學性的引導，讓學生在學習數學知識的同時，可以接觸到數學學科的核心素養，使數學發揮最大的魅力[2]。

結合上面的內容來看，在小學的教學過程中，我們應該辯證得看待它與數學學科核心素養之間的關系，其實兩者之間可以相輔相成，共同促進學生發展。

二、如何培養小學數學核心素養

（一）找尋有益的教學素材

在教學中，可以運用折合成本最低的方法，那就是將學生所學數學與數學相互結合，根據學生的學習教材尋找最有益的素材，根據以往的經驗，教師要隨時與其它學科教師進行交流，從大量的學習教材中，挑選出與數學匹配的教學材料，將素材運用到數學學習中。例如在數學設計中，需要運用到幾何模型方式，可以引導學生將模型與數學知識聯系起來，在腦海中形成數學意識，開拓思維，在數學中產生數學思維。

（二）將數學知識與數學學習相互結合

在教學過程中，可以引導學生將數學知識與數學學習相互結合，數學學科核心素養最重要的是以數學思想為基礎進而學習數學知識。上述提到的那些數學觀念，已經成為數學跟數學之間進行聯系的橋梁。例如在數學的教學中，會運用到數據處理、幾何觀念等數學方式，這與上述素材應用相符合，讓學生感受到數學與數學的顯著聯系，從而提升數學核心素養[3]。

（三）用數學的角度看待數學學科素養

數學核心素養是在具體的學習過程中逐漸形成的，從數學的角度來說，數學核心素養其實是學生內心對于數學的認知，使最終產生的結果能夠具備程序性。小學學生在面臨問題的時候，可以結合自己的數學以及數學學科素養來進行思考，這一階段的學生，已經可以理性的思考自己的數學問題。在數學學習過程中，可以通過一些教材來創造數學知識情景，讓學生自主的思考情景的意義，在這一過程中，情景教學不僅可以提升學生的數學知識，還可以為所學數學帶來啟發。在小學學校中，有很多的學生對自己的未來充滿信心，有著美好憧憬。其實教師在教學中可以通過對一些數學規律得出結果的過程的例子進行運用，告訴學生要學會運用科學的方法使得出的成果更加有效，其中運用到的數學思維和數學思想，是數學學科核心素養在某些場合中必須用到的。

（四）面向學生思考核心素養

核心素養形成于學生的內心，并不是紙上談兵就可以養成的。探究核心素養的意義是希望為學生未來的工作和生活帶來便捷。因此，核心素養的培養要面向全體學生。在學校的數學教學過程中，學生需要以數學為起點來進行數學技能的提升，通過核心素養，集數學教學、數學學習、學生為一體，達到主客體的合一。讓核心素養產生富有生命力的教學意義。

三、結論

綜上所述，在進行學生數學教學核心素養的過程中，要以學生為主體，在培養學生數學技能的時候，要引導學生將數學核心素養運用到學習成長中，有了這樣的認識，核心素養就擁有了鮮活的意義！

參考文獻：

[1]黃勛強.小學數學核心素養要素分析與界定反思解析[J].數學大世界（小學一二年級版），2019，000（005）：78.

[2]黃佳明.探究小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].考試周刊，2018，000（056）：82.

[3]王希軍.淺析小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].魅力中國，2015，000（008）：290.