情境教學在初中地理教學中的應用

張金萍

摘要：運用多媒體教學、適當滲透生活化內容、提出有效的地理問題這些情境教學方法能夠活躍課堂氣氛、提高教學質量。

關鍵詞：情境教學;初中階段;地理教學

引言：

初中的地理知識比較簡單比較感性，在學習時老師可以根據具體情況采用相應的情境教學方式，制造一種地理學習氣氛，時刻關注學生們喜歡的東西，那么學生就會愛思考，喜歡提出問題，學習能力就會不斷提高，成績就會非常理想。

一、情境教學在初中地理教學過程中的使用意義

（一）活躍課堂的氣氛

如果我們上的地理課沒有意思，沒有生機，學生們的學習熱情是得不到激發的，學生們在學習的過程當中不積極不主動，學習效果可想而知，一定不會好。因此，初中地理老師采用情境教學法，能夠不斷活躍地理課堂的氣氛，始終讓學生們處在一個歡快愉悅的氣氛中，高高興興就學會了知識。

（二）提高地理的教學質量

在初中地理課堂上使用情境教學的方法，能夠較多方面地聯系學生感興趣的地方，讓學生愿意去聽，喜歡去思考，積極去討論，認真完成老師交給的每一階段的任務，在這樣的學習過程中，學生全身心地投入到學習當中，學生的感覺是快樂的，學習效果是非常好的。

二、情境教學在初中地理教學過程中應用的方法

（一）運用多媒體進行教學

在初中地理教學的過程當中，可以充分利用多媒體設備進行教學，這主要是因為利用多媒體設備能夠為學生們播放視頻以及展示精美的圖片，能夠抓住學生的興奮點，讓學生們在生動形象的教學情境中感知、研討、總結，最后掌握新知，使得教學更為直觀，更為立體。比如在學習印度這一人口大國時，老師就可以準備這樣一段視頻：火車上的印度人，學生就會直觀地感受到印度是一個人口大國，老師適時引導，印度的一系列問題都與人口眾多有著密切的關系。這樣的課堂教學方式學生更喜歡，學得就會更好。

因此，運用多媒體教學這種方式，能夠快速地抓住學生的興趣點，能把抽象的知識更直觀更形象地呈現出來，學生理解起來會很輕松，很容易掌握。

（二）運用生活化教學方式

初中地理知識還比較簡單，和身邊的生活關系比較密切，因此教學中應盡量從學生身邊的生活常識入手，采用這樣的教學方式，能夠讓學生們切實感覺到地理就在自己的身邊，比如在學習水資源這一內容時，老師可以提出這樣的問題：同學們的家里或者班級里有哪些浪費水的現象呢？學生們興趣一下子被提了起來，對老師提出的問題展開討論，通過這種方式，學生們對浪費水資源的現象明確了，還討論出了一些在生活中常用的節水的方法。在這樣的教學過程當中，老師設計了一種學生熟悉的、易于讓學生接受的教學情境，使教學過程更加生活化、本真化，使學生不僅學會了新知，更提升了全方位的能力。

（三）提出有效的地理問題

在初中地理教學中，問題的設計還是很主要的，要貼合學生的實際年齡，老師備課時要把所要學的知識和學生感興趣的生活聯系起來，讓學生愿意參與到老師的問題之中來，這樣所學的知識就會水到渠成，課堂效果良好。比如在學習人種的分布這一知識點時，老師就可以提出這樣的問題：生活在歐洲的白種人和生活在非洲的黑種人與我們黃種人長相上有什么區別呢，學生們對這樣的問題興趣極大，積極踴躍地就把知識點梳理出來了，老師再追加一個問題：人種與他們的生活地區有關系嗎？學生們開始積極討論，此時老師順勢引導，關于人種分布的這一知識點也就輕松解決了。

老師也可以創設一定的情境讓學生來提出問題，學生在這種有效的問題情境中就會獨立地思考，積極地和同伴研討，進行用心地推理，進而解決當堂課地理知識。在這樣的一連串的教學過程中，學生都參與進來，而且還是興趣盎然，學習能力提高很快。比如在學習俄羅斯這一知識點時，老師可以這樣引領學生提出問題：關于俄羅斯的地勢你能提出怎樣的問題呢？學生爭先思考，看圖討論，提出了非常有效的問題：俄羅斯亞洲部分的河流的流向是怎樣的？為什么是這樣的流向？能提出這樣的問題，對知識點的掌握已經非常熟練，學習能力的提升也會非常之快。

因此，在地理課堂上，不論是老師提出問題還是學生提出問題，本質都沒有變化，都是為了讓學生更深入地理解本節課的知識，更熟練地掌握本節的知識點，這種方法比較適合這個年齡段的學生，學習成果比較好。

三、結束語

在教學過程中為了有一個好的效果，就得關注學生的興趣點，怎樣才能讓學生有興趣就很重要，所以情境教學這種教學方法就應該受到重視，所以在開展教學活動時，可以通過運用多媒體、滲透生活化的內容、提出有效的地理問題等方式創設情境，讓學生們在很輕松的教學活動當中體會到到學習地理的快樂，讓每一位學生都能喜歡學習，讓他們學得高興，學得積極，學得主動。那么老師運用這種方法的能力就很主要了，所以我們老師就要多看書多學習，積極參加培訓，多進行集體研究，多了解前沿的教學思想，為學生的學習、發展做好指引。

參考文獻：

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（黑龍江省同江市第二中學 156400）