小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略新探

尚麗蔚

摘要：所謂“拓展閱讀”是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況下所進(jìn)行的課外閱讀活動(dòng)，小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)具有以下兩方面的特征：第一，拓展閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，做到為教材教學(xué)服務(wù)，對(duì)教材語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充和延展;第二，拓展閱讀要有效地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀廣泛性與閱讀深度，增加學(xué)生的閱讀量，要能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，要讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得富有樂(lè)趣，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略

所謂“拓展閱讀”是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況下所進(jìn)行的課外閱讀活動(dòng)，小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)具有以下兩方面的特征：第一，拓展閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，做到為教材教學(xué)服務(wù)，對(duì)教材語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充和延展;第二，拓展閱讀要有效地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀廣泛性與閱讀深度，增加學(xué)生的閱讀量，要能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，要讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得富有樂(lè)趣，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的意義

1、拓展閱讀為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累素材

小學(xué)生的世界是多姿多彩、非常豐富的，小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，因此，在小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展拓展閱讀，可以很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生建立良好的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊眼佛羅里達(dá)和知識(shí)面，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材積累，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，全面提高小學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)拓展閱讀，還能讓小學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展有一定程度的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀大量的文章書(shū)籍，可以有效地增加小學(xué)生的詞匯量，豐富小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以應(yīng)用的內(nèi)容。拓展閱讀打破了小學(xué)生在知識(shí)獲取上所受到的空間的束縛，可以讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里充分體會(huì)文化的博大精深和世界的廣闊多彩，同時(shí)也能讓小學(xué)生了解是華民族的傳統(tǒng)文化，并得以繼承和發(fā)揚(yáng)。拓展閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。

2、拓展閱讀可以開(kāi)闊小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展拓展閱讀的過(guò)程中，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與個(gè)性，自主地選擇閱讀讀物，教師只是起到一定的推薦和引導(dǎo)的作用。這樣可以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得活潑生動(dòng)、氣氛活躍，使小學(xué)生能夠積極發(fā)言，注意力集中，在有效提高學(xué)生知識(shí)量的積累的同時(shí)，還提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了事半功倍的效果。拓展閱讀加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，使小學(xué)生打開(kāi)了豐富的想象力，學(xué)會(huì)分析與思考問(wèn)題。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法

1、課前導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前導(dǎo)讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情景中對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知和理解，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提高課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量。站在學(xué)生的角度，課前導(dǎo)讀還是小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提前預(yù)習(xí)的一個(gè)途徑，可以培養(yǎng)小學(xué)生形成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的一點(diǎn)，課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的高率，可以提升整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。課前導(dǎo)讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力和鑒賞能力的重要前提，例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，可以在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)組織學(xué)生觀看圓明園的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中感受圓明園被毀滅之前的景象，再與圓明園被毀滅之后的圖片進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的觀察與思考，再進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)談感受和體會(huì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章的同時(shí)，親身體會(huì)文章中所要表達(dá)的主題與思想。增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，讓學(xué)生通過(guò)紀(jì)錄片的立體情景，結(jié)合文章內(nèi)容感受到作者所表達(dá)的情感與主旨，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解與印象。

2、課堂解讀的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂解讀的實(shí)施起著關(guān)鍵性的作用。在“新課標(biāo)”背景下，對(duì)文章從不同角度進(jìn)行多元化的解讀是當(dāng)前不可阻擋的趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該持守這一教學(xué)理念，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮，將課堂氣氛營(yíng)造得開(kāi)放，多元、和諧。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)多角度的理解，達(dá)到促進(jìn)情智共生的課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深度的理解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中把魯迅先生的作用改編成故事，再讓學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行講述和解讀。以談話的形式做課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在朗讀課文后，總結(jié)描述閏土這個(gè)人物的形象特征。教師可以讓學(xué)生以分組的開(kāi)式，對(duì)這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格以及人物描寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言，展開(kāi)學(xué)生對(duì)于文章的分析和理解。最后，教師可以讓學(xué)生在本組內(nèi)選出一個(gè)組內(nèi)代表，讓代表以講故事的形式來(lái)講述魯迅的相關(guān)事跡和相關(guān)著作，可以上學(xué)生們比較常見(jiàn)的《朝花夕拾》《狂人日記》等著作，讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)魯迅作品的深刻性的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

3、課后整理的布置

課后整理就是要求學(xué)生在拓展閱讀活動(dòng)后，對(duì)閱讀的內(nèi)容以及在閱讀中所獲取的知識(shí)進(jìn)行收集和整理，同時(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀內(nèi)容做出自己的認(rèn)知，并表達(dá)自己通過(guò)閱讀內(nèi)容所引發(fā)的情感與思想。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀后所獲取的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納。并可以將所獲取的寫(xiě)作手法學(xué)以致用，使學(xué)生可以將閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，使學(xué)生的讀寫(xiě)一體化能力有所發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇文章時(shí)。為了能夠讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)容及涵義，教師可以讓學(xué)生在課堂上反復(fù)地閱讀這篇文章，同時(shí)找出文章中每個(gè)段落的論點(diǎn)以及所運(yùn)用到的論證方法。例如，在這篇文章運(yùn)用了“引用”這一寫(xiě)作手法，讓學(xué)生對(duì)文章中引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”發(fā)表自己的理解和看法，還可以讓學(xué)生多找出一些關(guān)于“生死”的名句名言。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生看到文章的主題的升華，教師可以給學(xué)生布置一篇以“為人民服務(wù)”為題的議論文，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用《為人民服務(wù)》這篇文章中的某種議論手法。使學(xué)生能夠結(jié)合生活，深刻理解“為人民服務(wù)”的文章宗旨。

總言而之，在“新課程”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，結(jié)合課前、課中、課外，把拓展閱讀與語(yǔ)文教材相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，增加閱讀量，拓展知識(shí)面，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)一校東安小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110043）