新課改下小學數學趣味教學

劉曉婷

摘要：新課改下，應構建趣味化的教學模式，選擇應用趣味化的教學方式，培養小學生的學習興趣，使他們真正愛上數學知識的自主學習，做好個性化發展的充足準備。數學教師開展趣味教學時堅持以生為本的原則，努力地做到因材施教，能夠深挖不同學生的智慧潛能，鼓勵他們學習數學、積極思考、綜合探究，徹底打破傳統的教學模式，數學教育獨具特色，更多學生養成了良好的學習習慣，產生了高漲的學習熱情，學科成績將有更大的進步空間。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;對策分析;研究

引言：小學生正處于身心健康成長的關鍵時期，他們有著很強的求知欲、好奇心，但是生活經驗不足，思考數學問題時常常出現注意力難以集中、探究熱情不高等情況。教師改進課堂教學的不足之處，以趣味性的教學方式，幫助學生們思考問題、分析理解、產生記憶，讓他們體會到數學學習的最大樂趣，之后加入小組活動，大膽想象與創造，其個性化發展目標的實現指日可待。本文就從幾個方面，針對小學數學趣味教學的有效策略進行了總結分析。

1、創設趣味的教學情景

小學數學是一門邏輯性強、理論知識復雜、要點難點頗多的基礎學科，通過構建有趣的教學情景，更好地解釋數學知識，幫助小學生突破重點、理解難點、熟記關鍵點內容，課堂教學以生為本，教學實踐有的放矢，遠比一味地灌輸指導好得多，循序漸進中提升了師生互動質量，也有助于各項育人計劃的高效執行，可謂一舉數得。數學教師必須結合小學生的實際需求，進行趣味教學情景的有效構建，積極引導學生們進入情景，展開思考，主動學習，再用多媒體工具、信息化技術等，直觀地展現抽象理論，學生高質量完成了學習任務，就能做好后續探究的充足準備[1]。如講解“面積”時，教師可以利用情景模式和多媒體展示兩種方式，為學生構建“面積”情景教學。在正式講解內容之前，教師可以先為學生展示一些圖形，如：紅旗、電視、黑板等等，讓學生將這些圖形進行大小比較。在這樣的環境下，學生會主動發表自己對圖形大小的意見，并闡述原因。待學生之間討論之后，教師便可以開展“面積”知識的講解和教學，讓學生了解面積的計算方法、面積大小的對比方式，促使學生掌握系統性面積的相關知識。最后，教師再借助課堂實物進行實際練習，讓學生分組對黑板、電視以及紅旗進行大小面積測量和對比，得出最終的答案。通過利用多媒體和情景模擬導入面積情景教學，為學生構建快樂輕松的面積測量活動，引導學生對各種物體的面積大小進行討論，利用疑問”的方式激發學生學習欲望。通過這樣的方式，不僅可優化學生對知識點的理解和掌握質量，而且還能活躍課堂氛圍，激發學生數學學習興趣，實現學生問題解答能力的提升。

2、引入游戲后趣味教學

根據小學生貪玩好動、愛玩游戲的特性，在小學數學課堂教學中可以利用游戲來輔助教學。有機地結合數學課堂和游戲活動，在游戲中體現數學知識，讓學生在玩耍的過程中學習知識[2]。如進行“單位換算”的學習時，教師可讓學生來模擬商店，讓學生準備一些小物品并進行標價扮演老板，再讓一些學生扮演顧客進行購買，準備一些不同單位的“錢”，在這一買一賣的過程中，學生就能夠非常直接的體會到不同單位的人民幣的換算概念了，不僅能夠幫助學生加深記憶，還可以讓學生體會到數學的有趣，充分的展現了趣味化數學課堂的優點，讓學生的學習興趣和積極性得到激發。

3、豐富多彩的課余訓練

相對于傳統的小學數學教學來說，小學數學教學通常更加新穎和靈活，傳統小學數學教學相對于小學數學教學形式較為單一，而且在課余訓練方面采用的形式也較為枯燥和單一，通常是通過練習以及抄寫等繁重的形式，這種形式不僅僅難以起到較好的練習效果，而且還會大大降低學生的學習興趣，使學生喪失對數學練習的興趣。但是小學數學課余訓練就可以充分運用靈活新穎的方式進行，同時還可以讓學生自主選擇訓練的方式。如全面學習了“數學圖形”后，就可以選擇讓學生自主進行圖案的制作這種形式，來增強學生對圖案部分知識的掌握，通過學生自主進行圖案拼接的形式來評選最具創意的作品，這也是鍛煉學生學習成果的一種有效方式。這種方式除了具有鍛煉學生學習效果的作用之外，還具有培養學生動手能力的作用，同時這種靈活新穎的方式也是開展趣味教學的一種體現。

4、挖掘學生的求知欲望

在課堂教學之前，教師應對教學內容進行具體的研讀和分析，深入挖掘和教學內容相關的趣味要素，并且根據教學方案要求，給學生提出一些趣味性的問題，借此激發班級學生的探究欲望，讓學生們在分析問題、思考問題、解析問題時，熟練掌握更多的處理方法，順勢養成獨立思考的好習慣[3]。如在“圓的認識”一課知識點的教學中，教師可給學生創建問題情境進行趣味教學：在某次推物體比賽中，一共有三名同學參與，他們在相同時間、相同場所及相同方向環境下比賽，但是每個學生推動的物體形狀不同，一個同學是圓形的，一個同學是方形的，另一個同學是三角形的。三個同學比賽，你認為哪個同學會是第一名？這個問題即便比較簡單，但是和教學內容相連接，打破學生傳統思維。在教學過程中，教師應關注每個學生學習表現情況，并要求學生通過小組討論方式探討。在探討結束以后，選擇幾名同學闡述觀點。通過設計一些問題教學，能夠激發學生求知欲望，讓學生感受學習的樂趣，自主參與到學習中，在鍛煉學生數學思維的同時，也能培養學生合作精神。

結束語

總而言之，課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的重要過程。有效地教學活動是學生學與教師教的完美統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者及合作者。因此，在組織教學活動時要以學生為主體，凡是適合的，能夠促進學生學習的方法都應該引入教學過程，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在玩中學，在學中記，讓數學課堂充滿趣味。

參考文獻：

[1]黃清明，羅雯月.小學數學教學中培養學生主動學習能力的幾點思考[J].新校園（閱讀），2018（22）277-278.

[2]吳小鳳，楊麗麗，董華.以活動激趣讓魅力盡顯——試論小學數學課堂的趣味教學實踐[J].課程教育研究，2019（15）104-105.

[3]王楚生，姜昆.新課改下小學數學趣味教學的對策研究[J].學周刊，2019（10）255-256.

（土默特左旗臺閣牧中心校 內蒙古呼和浩特 010100）