創設情境教學法在小學語文教學中的應用

陳飛

摘要：在新課改的教育要求下，將原有的教育模式進行改善是教育過程中的重要環節，而語文作為所有學科當中的基礎，語文的教學效率也變得尤為重要。隨著新課改的教育模式不斷深入，教師在教學策略方式也是多種多樣的，然而在多元化的教學模式下，其最終目的都是能夠讓學生在學習過程中，更好的去掌握知識點，對學習的興趣與能力逐步提高，給學生制造一個合適的學習環境。而在多元化的教學方式當中，給學生創建合適的情境，讓學生在良好的情境當中去學習，是學生最為容易接受的一種教學方式，因為教師在給學生創建合適的情境中，學生能夠在學習的過程更加深入了解學習內容的含義，并且能夠將自己的所感所悟與同學或者教師進行分析探討，從而產生學習興趣，達到良好的教學效果。所以，教師在教學過程當中，應該如何創建合適的教學情境，帶動學生融入其中進行學習是需要去深思的問題。

關鍵詞：創建情境;小學語文;閱讀能力;策略

引言：隨著社會的進步，學校的教育方式也在不斷的更新，小學語文課程也要從多方面對學生的學習習慣進行良好的引導培養。對于小學時期的學生而言，其對學習的習慣和能力處在萌芽階段，學生各方面的意識、思維也在慢慢形成，在此階段，讓學生能夠產生對語文學習的興趣，培養學生學習的能力，對學生以后的語文學習將有著顯著的作用。但是就目前小學學生的語文學習過程而言，學習過程感覺枯燥，對于因為學習的不重視等問題比較普遍。因此，教師應當在教學過程中激發學生學習的興趣，重視學生學習能力習慣的培養，從而提高語文學習的效率。本位將從以下幾個方面進行分析。

一、情境教學法的創設與意義

（一）情境教學的創立

教師在教學過程中，要通過語言、肢體動作、故事情節等方式給學生創建一個合適的情境，讓學生能夠有著身臨其境的感覺，帶動學生主動參與到課堂學習中來，激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力以及思考能力。

例如，在小學語文“蟋蟀的住宅”一課的教學當中，教師可以在課收集好關于蟋蟀特征的一些圖片，在課堂開始的時候，讓學生們對圖片進行觀察，大概了解蟋蟀的特征，在學習過程中，學生就能更好的去了解蟋蟀是如何通過身體的各個部分進行“房屋”的建造，從而加深記憶，更好的去理解課文。

（二）情境教學的意義

（1）創設情境，提高欣賞力

在課堂的教學過程中，教師可以將生活中的場景作為情境給學生思考融入，例如，周末假期學生出去游玩的時候，能夠看到哪些風景，在風景當中有哪些事物，聽到哪些聲音，通過自己親身經歷的事物去產生聯想，豐富學生的想象力，并且能夠把腦海中的畫面書寫下來，在情境模擬中鍛煉自己的欣賞力，從而提高寫作能力。

（2）設立情境增強學生對課文的理解能力

教師可以給學生設置合適的游戲，讓學生在游戲中，鍛煉動手能力的同時又能學習到知識。例如，在“精衛填海”一課的學習過程中，教師可以讓學生飾演不同的角色，將自己對課文內容的理解，運用到實際表演過程中的角色。學生對于游戲的喜好是非常深的，在歡快的游戲過程，不僅加深學生的學習能力，而且還培養了學生對于語文的學習興趣。

（3）利用生活中的例子

學生在學習的過程中，對于和自己生活學習環境比較相近的事物會比較感興趣，教師可以給學生創建以生活常見事物為主的情境，以便學生能夠更好的融入該情境當中，提升學生對于情境學習的接受程度[1]。

二、情境教學的教學步驟

（一）情境教學方式大致為以下幾點

（1）在閱讀過程中通過情境設定，讓學生更好的融入到閱讀內容當中;（2）在學生的寫作過程中，讓學生能夠自己所學或所經歷的事物進行聯想，并能夠將腦海中的內容書寫出來;（3）在課堂教學過程中，教師可以通過多種道具方法給學生創建合適的情境[2]。

（二）情境教學法的核心

教學過程中應用情境的本質就是要將學生的學習興趣激發出來，運用合適的情境，讓學生的思想、感官等都能投入到教師創建的情境中，讓學生真切的感受到語文學習的內容。進而提升學生對于語文學習的思維思考能力，而合適的情境教學，也能使得語文課堂變得生動有趣，讓學生不再感覺枯燥，思想注意力會緊跟教師的節奏，提高了語文課堂教學的效率和質量。

三、創立情境教學模式的應用

（一）提高學生們閱讀理解能力

教師的教育過程僅僅只是一個引導和啟發的作用，要想將學生的學習效率進行提高，就需要學生能夠主動的去進行思考學習。而學生能夠主動進行思考學習的前提，是要對課堂學習內容產生興趣，這個時候就需要教師給學生創建一個合適的教學情境，通過生動的學習情境，引導學生在學習過程中進行思考，讓學生更進一步的去理解課文，體會文章的主要內容和中心思想。所以，作為教師本身，要對課文的內容了解得非常透徹，并且能夠運用合適的方法給學生創建合適的情境。

（二）激發學生情感共鳴

許多的小學語文課文都能夠很深刻的表達作者的主觀思想，并且在文字上也是很便于學生去理解的。教師可以通過課文的內容，為學生創建與之對應的情境，讓學生進行換位思考，從作者的角度去看待文章，思考文章描寫過程作者的心理活動，從而在學習過程與作者產生共鳴。

（三）學會獨立思考分析

在新課改的要求下，為了能提高學生的學習效率和質量，在學習過程中體會到學習語文的樂趣，能夠在學習內容中充分的鍛煉到自己的理解思考能力，從陽養成能夠獨立分析解決問題的習慣。

（四）創建情境問題，激發學生進行探究

課堂教學情境的創建，能夠讓學生更好的去投入到學習中去，而課后情境的創建也尤為重要，這個時候就需要教師能夠在課堂結束時，再給到學生一些問題去進行思考，讓學生能夠在課堂情境的方式中，進一步自己去創建情境思考問題、探究問題，進而加深鞏固對課堂內容的理解[3]。

四、結束語

在社會的不斷發展進步中，教育教學也必須要跟上社會發展的節奏才能與社會接軌。在小學的語文教學過程中，合適的情境創建，能夠讓學生在更好的氛圍當中接受知識，陶冶情操，在學習過程中不再感覺枯燥乏味，激發學生學習的興趣，對于教師來說，也能更高效的完成教學目標。但目前的教學模式來說，課堂教學情境的創建是需要一個循序漸進的過程，在該過程中慢慢改進，在不斷的進步當中，實現小學語文教學的意義和目標。

參考文獻：

[1]楊曉平.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教師），2018，000（003）：P.58-58.

[2]王瑤.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新作文：教研，2020（7）：0005-0005.

[3]路麗萍.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2018：109-109.

（安順經濟技術開發區么鋪小學）