如何培養初中語文學生寫作能力的策略

曹文婧

摘要：寫作能力培養應該是語文學科重要的教學目標，隨著新課程改革的推進，語文學科教學模式不斷得到優化，作為教學工作者我們的教學任務不僅僅是知識傳輸，更重要的是能力培養。面對初中語文課程教學目標的轉變，本研究嘗試分析教學活動中提高學生寫作能力的措施，以期構建高效的語文課堂。

關鍵詞：初中語文;寫作能力;培養策略

引言：

當前階段，初中語文寫作教學活動組織效果并不理想，學生的寫作能力水平普遍較低，語文教師在指導學科教學活動過程中，受傳統教育理念影響比較深刻，無法及時更新教學方法，寫作指導流于形式，無法給學生提供實質性的幫助。基于這種教學現狀，我們現在就需要考慮調整與創新初中語文寫作教學模式，給學生提供有效的寫作指導，幫助學生全面提升寫作能力，落實語文核心素養教學目標。

1.立足閱讀積累，提升語言應用能力

學生的語言應用能力提升是寫作指導的關鍵，但是語言應用能力提升建立在學生的語言積累基礎上，這就要求教師關注引導學生閱讀，提升其閱讀品質，語言構建和運用能力提升目標才會隨之實現[1]。如《背影》的閱讀指導中，就可以重點引導學生積累語言，如課文采用了怎樣的敘事結構？（正敘）主要講述了什么故事？（父親送“我”上火車北去）分析文章結構和主要內容之后，引導學生分步閱讀，課文分成幾部分？（三部分）你認為哪一部分是主體？（第4—6段）閱讀能夠體現文章標題的第二部分，并明確說出我和父親的在這個部分經歷的幾個典型事件（講價錢;選座位;買橘子）然后，引導學生關注細節閱讀，解析作者為什么以背影為題？文章中幾次出現“背影”？這幾次描寫有怎樣的關聯性，細化文本，突出文章主旨。這樣的閱讀引導目標清晰，可以幫助學生掌握閱讀理解技巧，明確作者的寫作思路和方法，像是描寫類的語言可以摘抄，作者的寫作手法學生也要借鑒應用，在自己的創作中也可以體現“于微小中看見偉大”的寫作技巧。

2.挖掘語文教材，進行仿寫訓練

閱讀和寫作作為語文教學活動的兩個核心組成部分，構建兩個教學環節之間的聯系，利于提升教學指導效果[2]。比如結合語文閱讀教學素材，引導學生參與仿寫訓練，這個過程中生活化素材的運用就顯得尤為重要。例如，在朱自清的《春》這篇散文教學時，我們可以這樣設計寫作教學活動：“學習了這篇關于描寫春天的散文《春》，大家一定掌握了不少關于描寫春天的語句和詞語，這些都是我們在寫作中可以很好運用的素材，接下來就請大家根據自己的想法在課文中將你認為寫得好的語句勾畫出來。”接著，我們就可以將時間交給學生，在語文課堂中充分發揮學生的積極性。之后，我們再選出學生勾畫的較多的語句對其進行引導：“接下來根據大家自己選擇的句子，我們來進行仿寫訓練。”通過這樣的方式，學生能夠在課堂中體會到更多的參與感，根據名家的作品進行仿寫可以有效地幫助學生拓展寫作思維。

3.營造寫作情境，調動學生情感

調動學生情感提升寫作教學質量的重要一環，初中語文寫作教學活動指導中，我們要以學生為主體，關注學生的情感體驗，為寫作訓練環節注入學生的真實情感。營造教學情境是調動學生情感的有效策略之一，教師可以借助媒體素材，給學生提供生動、直觀的教學情境[3]。例如：有一次我在班上為學生播放了鄒越先生演講的視頻《讓生命充滿愛》，其主題是“愛祖國，愛老師，愛父母，愛自己”，鄒越先生用了很多真實、典型的事例，催人淚下。學生在觀看視頻以后感觸頗深，并得到了極大的鼓舞，都有一吐為快的感覺，此時我馬上布置如下作文：“鄒越先生的演講中哪些地方最讓你感動呢？請結合自己的實際談談體會。”這樣一來學生心中有感，腦中有話，文思泉涌，在很短時間內就完成了作文。其中有位女生的作文題目為《愛不需要說出口》，文中寫道：“記憶中媽媽的手光滑而溫和，牽著我走過成長的泥濘，為我撐起了一片幸福的天空。但是最近幾年，媽媽的手裂開了，變得粗糙，臉上的皺紋滿是歲月的痕跡。我知道，在我入睡以后，痕跡悄無聲息地爬滿了那握著拖把的手;在我讀書時，痕跡溜進了充滿泡沫的洗衣盆;在我看電視時，痕跡落入了滿是油膩的洗碗盆。我不知道如何將自己內心的情感表達出來，但是我只想對媽媽說——我愛你！”由此可知，讓學生隨時捕捉生活中出現的感人瞬間，并用文字記錄下來，可以讓學生的思想升華，這樣學生寫出的文章才充滿真情實感。

4.尊重學生個性，鼓勵學生創新寫作

提高寫作能力一個高層次要求就是創新，要求習作中體現學生的個性表達，當然培養初中生創新與個性寫作能力也是教學重難點。但是作為初中語文教師，我們應該樹立這種意識，鼓勵學生個性化表達[4]。例如，在指導寫作訓練《我的老師》時，我們應該讓學生對類似文章內容進行仔細閱讀，讓學生回憶自己的老師，找到寫作立足點，并通過微寫作的方式，總結寫作素材，為之后的整合運用奠定基礎，也鍛煉學生的記敘文寫作能力。又如，結合《聞一多先生的說與做》這篇文章，教師也可以要求學生開展寫作活動，給予學生自主分析空間，讓其從多種方面分析聞一多先生人物形象，如謙遜嚴謹的治學態度、言行一致的做人原則等。總而言之，在初中語文寫作教學中，教師應該尊重學生主體性，讓其大膽地表述出自己的觀點，促進其創新寫作能力的提升。

結語：

寫作能力對學生的語文成績產生的影響很顯著，初中語文教學過程中關注學生的寫作能力培養的最終目標其實是提高學生的語文綜合素養。這就要求初中語文教師在指導寫作教學活動的時候，可以立足學生特點、學科特點，構建科學的寫作教學方法體系.上文以培養初中生寫作能力作為主要目標，展開教學策略分析，研究觀點僅供參考。

參考文獻：

[1]梁明新.構建初中語文常態化作文訓練的策略研究[J].課程教育研究，2019，23（13）：23-25.

[2]張晨月.初中語文隨筆訓練及作文教學的有效思考[J].科學咨詢（教育科研），2019，33（01）：44-46.

[3]余志明.優化寫作教學創新學生思維——初中語文寫作教學策略探究[J].名師在線，2018，22（05）：26-27.

[4]黃文龍.初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].教育科學（引文版），2016，22（11）：54-55.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）