全身反應教學法在小學英語三年級詞匯教學中的應用研究

羅竺昕 楊元超

摘要：全身反應教學法能夠將肢體動作與語言學習有效結合起來，使英語課堂教學變得有趣的同時也滿足了學生活潑好動的天性。本研究從全身反應教學法的概念、主要特征、呈現形式等方面對全身反應教學法做了概述，探究了當前小學三年級英語詞匯教學在導入、操練及應用過程存在的問題，并從導入階段、操練階段、應用階段提出了全身反應教學法在小學英語三年級詞匯教學中的應用策略。

關鍵詞：全身反應教學法;小學英語;三年級;詞匯教學

隨著時代的發展，英語學科已成為小學課程體系中重要的一部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱為《課標》）明確提出“選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度。調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。”[1]小學三年級學生已養成了一定的學習習慣，但天性仍舊好動好玩，上課思維活躍卻容易走神。加之大部分地區都是從小學三年級開始開始接觸英語，因此如何吸引三年級學生上課時的注意力，增強他們學習英語的興趣和自信心成為了教師進行教學時必須思考的重要問題。而全身反應教學法能夠將肢體動作與語言學習有效結合起來，使學生在輕松愉快的環境中進行學習。

一、全身反應教學法概述

全身反應教學法為學生創造了一個輕松的學習氛圍，滿足了愛玩好動的天性，使英語學習變得更加愉快。本文分別對全身反應教學法思想的概念、主要特征以及呈現形式進行梳理。

（一）全身反應教學法的概念

全身反應教學法，全稱為Total Physical Response，即TPR教學法（以下簡稱為TPR教學法）。由美國著名語言學家、心理學家James J.Asher首次提出。這種方法側重于語言學習的交互模式，“它提倡第二語言習得需要模仿嬰兒和幼兒對于母語的學習過程那樣，將自己的所有積極性與主觀能動性都發揮出來，利用好自身的所有肢體運動來自然且輕松地完成除母語之外的第二種語言的學習過程。”[2]在本研究中TPR教學法指的是運用肢體動作與各類活動進行英語學習的方法。

（二）全身反應教學法的主要特征

TPR教學法通過語言配合肢體動作向學生傳授新知識，使學生在輕松愉快的氛圍中學習外語。它的主要特征有以下幾點：

1.先聽后做，循序漸進

在教學過程中，教師先用本堂課的目標語言發出口令并示范對應動作。學生理解之后，開始自行嘗試做動作。最后學生獨立完成邊說邊做。教師在進行講授時將授課內容與肢體語言相結合，通過多次的先聽后做，學生反復操練了目標語言從而達到教學目的。

2.祈使句型，反復操練

TPR教學法要求教師運用祈使句型發布教學指令。“指令型語言其形式只能是祈使句，其他句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅教授動詞如此，教授名詞、形容詞、介詞等也是如此。教師直接使用祈使句，使學生在沒有翻譯的情況下，直接聽到目標語發出的指令后作出適當的動作反應。”[3]這樣的反復操練實現了學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在相對無壓力的情況下學習英語。

3.寬容接納，輕松愉快

TPR教學法用開放包容的原則對待學生的錯誤，糾正學生時也會選擇恰當的語言與方法，降低學生的壓力感。同時TPR教學法注重學生的理解在先，表達在后。這使得學生在一堂課當中有了相對充足的時間對知識進行內化和理解，從而緩解了學生學習新語言時緊張焦慮的情緒。

（三）全身反應教學法的呈現形式

全身反應教學法的呈現形式豐富多樣，并不局限于肢體動作的運用。它常見的呈現形式主要有以下幾種：

1.多媒體形式

多媒體設備的應用已成為當今課堂教學重要的教學工具之一。課件中生動的圖片，準確的發音都可以讓學生的注意力快速的集中在課堂上。如教師在進行PEP版三年級上冊Unit4中monkey、elephant、tiger等動物名稱詞匯教學時，可以將可愛的動物圖片呈現在屏幕上，并發出相應的動物叫聲，給學生帶來聽覺和視覺上刺激同時也強化了學生對這些詞匯的記憶。

2.卡片或實物形式

“小學低年級的兒童思維具有具體形象性。他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的”[4]，而卡片或實物既教師便于準備又易于學生記憶。教師可以使用正面為圖片、反面為單詞的卡片。圖片面便于學生對詞義的理解，單詞面利于學生對詞形的記憶。

3.游戲形式

三年級學生活潑好動，讓游戲與英語詞匯教學相結合，又既提高了學習效率激發了學生的學習興趣。教師可根據教學內容設計相關簡易游戲，過程刺激又充滿未知，同時全班又在游戲中操練了所學單詞。

4.表演形式

三年級學生具有天性好動、模仿力強且喜愛公開展演的特點。教師在完成本節課目標語言的教學后，可隨機選擇學生進行表演展示。如動物類單詞：pig、duck、cat等，通過表演讓其他同學進行競猜。這不僅滿足了學生的表現欲和模仿欲，還激發了他們的對其英語學習的熱情。

5.競賽形式

三年級學生的勝負欲較強，教師可以合理利用此特點開展活動。教師可以從課程的一開始就將班級分為小組，采取小組積分競賽制。在教學活動的設計上根據講解的內容聯系在一起，這樣不僅可以培養學生的團隊榮譽感，還能激發對英語學習的興趣。

6.繪畫形式

喜愛繪畫是三年級學生的特點。教師可根據學生的這個興趣進行活動的設計，充分學生想象力的同時鍛煉學生的動手能力。如在進行PEP版三年級上冊Unit2 Colours的教學時，教師可組織學生用所學的顏色進行創作，使用的顏色雖有限但學生的的想象力和創造力無限。

7.音樂形式

教師可將授課內容與音樂律動結合起來，讓學生邊唱邊做動作，在輕松和快樂的氛圍中學習知識。如在PEP版三年級上冊Unit1Hello的教學中就可以運用英語兒歌《Good morning Song》來激發學生的英語學習興趣。

二、小學三年級英語詞匯教學存在的問題分析

當前小學英語課堂教學的教學環節主要為：課前熱身、新知呈現、課堂操練、實際應用、課堂小結。課前熱身環節和課堂小結環節時間較短且對于知識的輸出相對較少，加之本研究主題為TPR教學法在小學英語三年級詞匯教學中的應用，因此本文主要針對課堂教學中較為重要的新知呈現、課堂操練和實際應用這三個環節中存在的問題進行歸納。

（一）導入過程存在的問題

導入環節時間雖不長，但直接影響著整堂課的教學節奏。學者李森認為“課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，為即將開展教學活動而進行必不可少的學生心理上和生理上的喚醒”。[5]可見了導入對激活學生學習狀態的重要性。但在實際教學中導入環節卻常常出現小問題。

1.導入方式單一

通過對實際課堂的觀察發現教學主題雖豐富，但為了把握教學節奏大多數教師通常采用講授法直接導入，方式較為單一。甚至有些教師為了加快教學進度，不導入直接呈現新知，這都容易消磨學生的學習積極性。

2.導入時間冗長

在實際課堂中，小部分教師容易本末倒置，導入環節耗時過多。從而在進行操練和應用時出現時間不足只能草草了事的情況。導入時間過長會產生學生注意力分散、課堂紀律不佳等問題。

3.導入選材不當

通常新手型教師容易出現此問題，創新導入本是好事，但忽略了選材與內容的關聯性，就會使導入環節顯得較為牽強。牽強的導入會給整節課一個失敗的開頭，教學主題不明顯，學生對教學內容也易產生疑惑。

（二）操練過程存在的問題

操練活動小學英語課堂教學中的基本教學活動之一。學者薛建華認為從小學生學習英語的整體過程來看，任何一項語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學生從感知、理解材料到應用語言進行表達的過程，都離不開操練這個環節。[6]操練的效果直接影響學生在語言和意義兩方面的感性認識。如今教師雖對于操練環節日漸重視，但操練環節仍存在以下問題：

1.操練活動單一

通過實踐觀察和訪談，本人發現在實際教學中，單一的操練活動會使學生的積極性和參與度下降。長此以往，學生對于英語學習的熱情就會大幅退減。

2.課堂紀律失序

班級學生混亂、課堂紀律失控是很多教師在開展各類操練活動時，最容易出現的問題。尤其是當教師組織開展的活動極具吸引力時，課堂秩序就會變得更難把控。

3.教學設施有限

雖然當前大部分小學教室都擁有配套的多媒體設施，但由于各種客觀條件所限，不少依賴于多媒體才能開展的活動只能作罷。同時由于教室空間有限，為保障學生安全，需要一定空間的活動通常不會被教師選擇。

（三）應用過程存在的問題

語言教學的根本目的在于使學習者掌握語言的具體應用，而學習者只有通過對所學知識的內化和運用才能真正掌握。課堂應用階段是對當堂課學習效果的呈現和檢驗階段。但當前部分課堂仍存在以下問題：

1.應用方式簡單且機械

通過觀察發現，教師通常在最后應用階段因時間原因草草收尾，采用板書或課本指讀進行知識應用，方式過于簡單化達不到真正的應用效果。同時部分教師在應用環節所設計的活動及目標語言的選擇上呈現機械化。

2.應用內容缺乏針對性

在應用階段要把握好詞匯教學的重難點，應當對學生需要掌握或只需要了解的內容進行有針對性地分層應用練習，而且還需要針對不同的學生特質進行不同類型的應用練習。

三、全身反應教學法在小學英語三年級詞匯教學中的應用策略

教師在使用TPR教學法時應當針對三年級的英語教學內容和學生身心特點，進行教學活動的設計。同時教師在設計教學活動時還需搭配跟各環節特點相符的呈現形式。

（一）導入環節需生動直觀

為了學生的詞匯學習興趣和積極性在導入階段就能被激發，教師可使用單詞卡或實物展示進行導入。直觀且形象的單詞卡可以將學生需掌握的詞匯簡單明了的展示出來，使學生也能盡快融入進課堂學習之中。例如在PEP版三年級英語上冊中的Unit1、Unit4、Unit5，這些單元的詞匯教學都可以用卡片或者實物作為導入以激發學生學習興趣。導入的形式不僅于此。如教學單元的主題剛好可以和音樂結合起來，可用邊唱邊跳的方式作為導入。

（二）操練活動需有趣多彩

整堂課較為核心的環節就是操練階段。操練階段重要的原因在于它能體現教師本節課教學內容的完成情況及檢驗學生對本課所學內容的掌握情況。操練過程需要做到知識點全覆蓋、學生全員參與。此階段適合將TPR教學法與游戲、競賽等形式進行搭配，在教師引導下，開展符合三年級學生的身心特點課堂操練活動。

（三）應用方式需靈活多樣

語言學習的最終目的都是為了應用，但通常應用階段都臨近當堂課的尾聲，三年級學生因精力和專注度有限。這需要教師選擇易掌握且學生感興趣的應用方式。表演就是一個很好的應用方式，學生通過當眾表演可以更加自信地展示學習效果。既復習鞏固了所學知識，又增強了學生的自信心。

另外，在使用全身反應教學法進行小學英語三年級詞匯教學的過程中還需要不斷總結反思，比如：使用TPR教學法時需選擇適合的詞匯，以便于用肢體進行表達，有利于教師向學生解釋;使用TPR教學法需注重均衡各能力，為了更好的提升教學效果，還應搭配其他教學方式;使用TPR教學法需靈活應用各形式，TPR教學法它并不是一個固定的教學模式，而是將多樣化的教學方法相結合進行綜合應用。

總之，TPR教學法具有易操作、速理解、長記憶的特點，豐富的教學形式較為符合小學三年級學生的身心特點。如果將TPR教學法有針對性的應用于教學過程中的重要環節必然會事半功倍。但教師需要根據實際情況進行調整和設計，從而使得TPR教學法的效果最大化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：25

[2]馮希哲.實用對外漢語教學法[M].北京：中國人民出版社，2012

[3]余珍有.Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J].國外外語教學，1999（2）：22

[4]余珍有.Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J].國外外語教學，1999（2）：24

[5]黃月勝.小學兒童心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013：79

[6]李森.現代教學論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005：24-27：56

[7]薛建華.初探小學英語教學中的有效操練形式[J].新校園，2014（03）

[8]劉艷艷.淺談情境教學在小學英語教學中的應用及重要性[J].新校園，2018

[9]高鋒.小學英語詞匯教學有效性的策略研究[J].理論研究，2013.8（2）：40

基金項目：重慶第二師范學院6-12歲兒童協同發展創新中心研究成果。

作者簡介：羅竺昕（1997-），女，本科，研究方向：小學教育。

（重慶第二師范學院 重慶市南岸區 400065）