思維導圖在高中生物教學中的應用策略

謝英

摘要：思維導圖具有的開放性和思發散性、可視化特征，有利于學生對知識的系統學習和結構認知，在教學活動中屬于有效的思維工具。課程改革背景下，高中生物教學要求也逐漸提升，思維導圖既是重要的教學方法也是思維工具，符合高中生的思維發展規律。本研究重點分析思維導圖在高中生物學科教學活動中的應用路徑，希望研究內容有參考意義。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學策略

引言：

思維導圖（MindMap）是從一個中心詞出發，根據人們的思維方式，結合文字、線條、顏色、圖片、圖形等可視化工具對所有與其相關的信息進行加工整理，用來表征中心概念的有意義學習工具[1]。在高中生物課程指導中運用思維導圖，更利于提高教學效率、激發學生的思維潛力、提高學生的自主學習能力……新課程改革對學生的思維能力培養做出了要求，這就要求高中生物教師在指導教學活動過程中可以有效應用合理教學方法幫助學生促進思維發展。當前的高中生物教學活動中，思維導圖的應用有效性還有很大提升空間，要求高中生物教師可以針對性實施課程改革。

1.思維導圖法在課前預習中的應用

課前預習是提升學生聽課效率的重要途徑，因此在高中生物教學中，教師應該在引導學生進行預習的時候滲透思維導圖法。以“基因突變”的有關教學內容為例，用XMind繪制預習課的思維導圖。具體步驟如下：第一，瀏覽全文。閱讀全文掌握知識概況。第二，細讀。在一些參考書的輔助下，思考、理解本節內容的基礎概念、原理、中心詞匯及總結性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關系。第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級主題、二級主題等。本節中心詞匯是基因突變，一級主題為意義、概念、實質、特點，二級主題為一級主題的具體內容。第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發，根據一級主題的數量畫出相應數量的分支，每個分支再接著往下畫，在每條線上連接一個關鍵詞：，每個分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進行標注，以便在課上認真聽講。

2.思維導圖在學生總結筆記中的應用

思維導圖的應用背景下，減輕了學生記筆記的壓力，但是在實際學習中學生還是要依據自身對學科知識的掌握程度進行筆記補充和摘抄，如果學生在知識學習中容易忽視這一點，則要求教師能夠引導和提醒學生及時做好筆記。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標上數字等，對重要的內容進行特殊的標記，這樣，學生在以后復習時就可以一眼看到重點內容。當然，做筆記必須要求字數較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導圖的篇幅和結構。因此教師也需要指導學生如何縮減知識內容，在思維導圖中做好筆記。例如：在“遺傳因子的發現”思維導圖建構過程中，學生需要對基因自由組合定律進行思維導圖運用。基因自由組合定律包括三個部分，及對現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內容十分復雜，教師要指導學生采用簡單的文字做筆記。如在對現象的解釋中可以標上三點，對每一點進行歸納和總結，如純種只產生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等。以此來節約空間，同時又對重要知識進行解釋和記錄。

3.思維導圖在實驗探究方案設計中的應用

實驗教學活動是生物課程的主體部分，設計探究實驗方案需要教師和學生共同參與，這是理論和實踐相結合的最佳契機。由于學生的知識基礎水平和生活經驗限制，自主設計實驗的能力不足，因此教師需要發揮引導作用，給學生提供基本的探究學習思路，這時候思維導圖的作用就突顯出來[2]。立足學生的實驗操作需求，教師可以設計實驗探究過程相關的思維導圖，更好地體現不同實驗和環節之間的內在邏輯聯系[3]。比如，學習“影響酶活性的條件”時，教師可利用思維導圖指導學生分析酶活性的具體影響要素，關注溫度及酸堿度對酶活性的影響，以此為中心設置不同的探究主題，讓學生進行自主實踐和自由發揮。從另一個層面來看，以思維導圖為依據的實驗方案設計原則能更好地避免各種文字的繁瑣及冗余，可突出實驗設計的重點及難點，能讓學生明確個人的思路，展示個人的獨特思維，可真正提高學生的學習能力及學習水平。教師只需站在宏觀的角度，在引導和鼓勵學生的過程中重新設計教學方案，以此保障教學實踐活動的針對性及科學性。

4.思維導圖在單元復習中的應用

一個單元學習完后，通常要進行單元復習，此時利用思維導圖梳理一個單元的知識體系，可以將這些知識以“圖式”的形式長期儲存在大腦里[4]。以《細胞中的分子》單元復習為例，分子是由元素組成，糖類、脂質中的固醇和脂肪都只有C、H、O三種元素，脂質中的磷脂還含有N和P兩種元素;蛋白質除了C、H、O三種元素外，還含有基本元素N，有的還含有S元素;核酸除了C、H、O三種元素外，還含有N、P兩種元素.可見，細胞中的這四大類有機物都有C、H、O三種共同的元素.因此，在復習教學中以“C、H、O”三種元素作為一級主題，往四周發散，引導學生梳理出這四大類有機物的聯系，形成一個清晰的思維導圖學生還可以根據自己的理解，對導圖進行規劃和調整，整理出具有個性化的導圖，利于自己的學習和記憶。

結束語：

綜上，生物是高中課程體系中的重要內容，在培養學生的生物素養上起到的作用十分顯著。當前的高中生物教學活動中，顯然部分教師還沒有認識到應用思維導圖的重要性，因此思維導圖的作用還沒有得到充分發揮。基于此，高中生物教師就要結合當前課堂教學中在的問題，將學生作為教學活動的中心，研究符合生物教學要求的教學方法。筆者結合自己的教學經驗，分析高中生物教學活動中應用思維導圖的有效路徑，僅供參考。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物思維導圖應用對比教學實驗探究[J].文理導航（中旬），2017，21（01）：88-88.

[2]趙志英.淺析思維導圖在高中生物復習中的應用[J].數理化解題研究，2017，21（18）：98.

[3]陳林.思維導圖在高中生物復習課中的應用——以第3章“細胞的基本結構”為例[J].新校園（中旬），2017，11（03）：123-124.

[4]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3，12（14）：15-16.

（四川省綿竹中學 四川綿竹 618200）