小學六年級數學問題解決方法多樣化的策略

陸慧芳

摘要：數學這一學科考驗的是學生們的邏輯思維能力，但是邏輯思維能力對于每一個學生來說培養的難度卻是不一樣的。有些學生本身思維較為敏捷，教師在對學生們數學綜合素養培養時也會較為輕松，但是有一些學生本身數學學習的潛力不足，學習缺乏興趣，就會導致他們的學習一落千丈，一直落后于其他學生。所以，從小學階段幫助學生們尋找到解決數學問題最為有效的方法，提高學生們的數學學習效率，對于學生們學習整體效果的提升是非常具有意義的。

關鍵詞：小學六年級;數學教學;問題解決方法多樣化

每一個數學問題的解決方法其實都不只是一種，所以教師在教學過程中應該注意向學生們提供多種解決問題的方法，這樣學生們才能尋找到最適合自己的解決方法，提高自己數學學習的效果。在傳統教學過程中，教師一直忽略對于問題多樣性的認知，總是選擇自己認為最高效的解決方法，熟不知對于學生來說，教師們口中那些高效的解決方法他們可能是較難理解的，可能那些步驟稍微復雜，學生們反而更加容易接受，運用起來效果也會更好。數學學習追求的從來不只有速度，更有效率。學生需要將花費的時間和解題的正確率得到一個平衡，這樣才能夠讓學生們的學習得到應有的回報。

一、問題提出多樣化，讓學生從不同角度審視問題

數學學科中有很多需要學生們解答的問題，要求學生們在解決問題的過程中提高自己的數學學習水平。那么，對于這些數學問題可以從不同的角度來進行設置或者說是提出問題。因為不同的提問方式給學生帶來的影響也是不同的。所以，教師要充分運用問題，引導學生們從不同的角度來思考問題，尋找問題的最佳解決策略和方法。

例如，在學習《圓柱和圓錐》這一部分內容時會涉及到對于圓柱和圓錐體積和面積的計算，這時候直接讓學生們進行面積的計算還是非常困難的。因為面對這樣一個復雜的圖形，學生們一時之間還是不知道應該如何下手，這時候選擇一個底面半徑和高都一樣的圓柱和圓錐，給學生們提出問題。比如說圓柱和圓錐，它們有什么共同點？將圓柱和圓錐的各個面展開你發現了什么不同？然后讓學生們在進行這一系列探索的時候，不同的學生發現的的共同點和不同點就是不同的，他們能夠從自己的角度來思考，怎么樣來找出兩個物體間的關系以及它們面積體積的求解。

二、解題要求多樣化，讓學生從不同角度思考問題

學生們自己不會有多樣化解題的這樣一種意識，因此教師應該從意識入手讓學生們感受到壓力，讓他們采取多種方式進行解題，也就是說在這個過程中教師應該給學生們布置一些任務，讓他們采用多種方式來進行解題。在這種模式之下學生們才會有意的從多種角度來進行問題的思考，因為在傳統教學過程中，教師并沒有對學生們的解題方法進行過認真的要求，所以學生們在選用一種方法正確解題以后就形成了一種固定的模式，每次都會采用同一種路徑進行解題。但是學生們就無法認識到別的解題方式可能更加高效，自己也能夠掌握。就因為沒有了探索的欲望才會對別的解題方法視而不見，所以教師強制要求學生們用多種方法解題，就會迫使學生們自己去思考多種解題方式然后發現最適合自己的解題方式。

例如，在學習《扇形統計圖》這一部分內容時涉及到一組數據，讓學生們將其中的缺失數據補全，在補全這個缺失數據時，我就要求學生們選擇選擇不同的方法來進行補充。在這樣一個過程之中，一般會有一個非常直接明了的方式來對這些數據進行補全，但是我希望學生們能夠培養起從多角度思考問題的意識，在學生思考的時候就會發現除了那種比較簡單的方法，還有一種比較復雜的方法，兩種方法進行對比，學生們就會發現自己之前所選擇的方法究竟優勢在何處。

三、教學模式多樣化，讓學生接觸多種解題思路

每個教師容易受到自己思維的局限性，在教學過程中選擇固定的模式對學生們展開思路教學，是教師偏好的，認為效率較高的解題方法。但是這樣一種模式很容易就將學生們陷入了一種學習的困境，教師所選取的方法學生并不理解，影響了學生們對于知識點的接收。所以在教學過程中教師可以選擇多種教學工具，比如通過視頻向學生展示某一個知識點，在這樣一個過程中學生就可以接受不同教師的思路，從而選擇最適合自己的解題思路，幫助自己實現高效解題，掌握多種解題方式。

例如，在學習《百分數》這一部分內容時，學生在解答問題的過程之中總是會選擇比較單一的方式，也就是課本上列舉出來的題目解答思路。為了讓學生們能夠接觸到更多的教育，我在網絡上尋找了一些微課視頻，那些與本課堂教學模式截然不同的思路和方法，讓學生們在觀看的過程中，他們對于問題的多角度解決也有了一定的見解。

四、學習模式多樣化，讓學生通過探究掌握更多解題方法

學生們在解題過程中不同的學生有不同的解題思路，所以在小學階段經常會用要求學生們用多種方法解答同一個問題，在這樣一個過程中，學生們的思維就足夠發散，會發現學生們能夠尋找出不同的解決問題的方法，解決的難易程度各不相同，但是都能夠得出正確的結果。所以，在教學過程中教師應該鼓勵學生們通過自主探究掌握多種解題方法，讓學生們以小組的方式對同一問題尋找不同的解題方法，然后將不同的方法進行匯總，在班級內進行展示看哪一個小組想出的解題方法更多。在這種自主學習互相探究的模式之下，學生們多角度觀察積極性被極大地激發起來，而且在這種相互討論的過程中，總結出的解題方法更容易被學生們所重視。

例如，在學習《比例》這一部分內容時，經常會涉及到各等式，然后對其中一個缺失的數據進行求解。在解題的時候可能通過已知項求解未知項，但是具體應該如何列出算式確實有不同的方法的。我要求學生們在小組范圍內盡可能找出多的等試列舉的方法，然后以小組的形式與其他小組進行pk。

總之，在數學學習過程中，數學問題的解答是具備一定的技巧性的，不同的解答方式總會給學生們帶來不一樣的解題體驗，當學生們找到了適合自己的解題路徑，就會覺得數學的學習也是一個水到渠成的過程，所以教師就應該承擔起自己的責任，幫助學生找到適合他們的解題思路，讓學生們在多樣化解決問題之后發現數學的神秘，體會數字的樂趣。

參考文獻：

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