淺談農村初中歷史教師如何構建歷史高效課堂

朱常玉

摘要：建設優質高效課堂，是新課程改革的時代發展趨勢，創新初中歷史教學方法，是順應學習方式革命的必然要求。高質量的課堂教學是建立在有效性的基礎上的，那么應該如何構建高效的歷史課堂呢？長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動接受知識，死記硬背，導致"高分低能"。在當前形勢下，我們在教學中應著眼于充分調動學生的學習積極性。運用新課程標準的教學理念，在初中歷史教學活動中，教師應用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。教師在教學過程中一定要回歸教學的本源，正確看待師生關系，落實學生的主體地位，發揮教師的主導作用，放手讓學生參與到教學過程中來，讓他們去體驗思維過程和探索知識的產生發展過程，給學生創造自由探索的空間，而不要把學生作為體現個人水平的工具。

關鍵詞：農村;初中歷史;構建;高效課堂

《全日制義務教育歷史課程標準》提出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此，在新課程的背景下，在初中歷史課堂上通過巧設問題情境、及時復習、確定目標、自主探究、合作探究、展示點評、拓展延伸、當堂評價等教學環節來構建初中歷史高效課堂尤其重要。

一、巧設問題情境。

美國著名心理學家奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認知需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。歷史教學中很多問題的提出可以和創設情境有機結合起來，這樣可以激發學生學習歷史的積極性和興趣，提高課堂效率。設置問題情境的方法有很多。可以利用學生感興趣的影視作品創設情境，如在上七年級上冊第6課《對外友好交往》一課時，我就利用了學生都非常熟悉的電視劇《西游記》創設情境。還可以引用新聞事例創設情境，如在講《統一多民族國家的鞏固》一課的“達賴、班禪和駐藏大臣”一目時，我就引用了拉薩3.14“打砸搶燒”事件創設情境，簡單介紹事件之后，請學生用所學過的歷史知識證明西藏自古就是中國不可分割的一部分，駁斥和批判“藏獨勢力”分裂祖國的言行。這一情境的設置，使學生感覺到其實歷史并不是那么枯燥乏味，它與現實是緊密相連的，并能為現實服務。需要強調的一點是，不能為了迎合新課程教育理念，為了創設情境而創設情境，結果只是追求了表面的形式，實際上卻遠離了新課程的要求。因此，一定要針對有意義的歷史內容進行情境設置，同時情境設置要得當。

二、及時復習。

腦科學研究認為，復習是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復習可以延長記憶的時間。反復進行幾次復習就可以完成信息的沉淀。所以，在學習新知識的第二天、一周之后和一個月之后是三個最佳的復習時間。

因此在上新課前用5分鐘左右的時間復習上節課的內容，每周的第一節課用10分鐘左右的時間復習上周學過的主要內容，每月用一節到兩節課的時間復習本月所學的內容。從我的教學實踐看，及時復習的效果是很顯著的。如果對講過的知識不注意及時復習，那么時間長了，學生對這些知識就會感覺陌生了，又什么都不會了。

三、確定目標。

課堂上要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么及學到什么程度，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與歷史課堂教學。所以在上新課前，老師要在黑板上展示本節課的學習目標和老師設計的問題，這里展示的問題是學習目標的具體化。只有這樣，才能讓學生明白本節課學什么，才能讓學生積極主動地學習歷史。

四、自主探究。

任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據先前的認識結構注意和有選擇性的感知外在的信息，建構當前事物的意義。因此要指導學生根據老師設計的問題進行自主探究，要求學生要把自主探究的結果在書上做適當的標注，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

五、合作探究。

合作學習的優勢是通過相互的團結協作，共同解決問題。這就要求把整個班級的學生進行分組，各組學生進行合作探討學習。在合作學習中，讓學生學會交流、研討、幫助、合作、競爭以及評價，培養學生的合作意識和合作能力。另外，要使小組合作的規模最小化，從而達到合作效果的最大化，所以一般分七至八人一組。教師設計的問題，有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我就讓各組學生合作討論。各組學生不能解決的問題就讓全班學生共同討論，全班學生都解決不了的，最后老師再精講點撥。

六、展示點評。

只有通過展示，老師才能知道學生是如何探究的，才能發現學生在探究過程中出現的問題;只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。所以學生在自主探究和合作探究后，通過適當的形式讓學生展示探究的成果，主要形式有語言表達、上黑板展示、寫在紙上展示等。學生展示后，老師點撥、講重點、易錯點和易混點。這樣能在很大程度上提高學生學習歷史的興趣，同時也就提高了歷史課堂教學。

七、拓展延伸。

前面幾個環節主要側重于學生學習過程和結果的呈現，往往注重學生對知識的獲得。但是如何讓學生把獲得的知識轉化為能力，這還需要老師進一步帶領學生由知識層面走向能力層面，由課內走向課外，由書本走向實踐。學生在課堂上到底學得怎么樣，還要通過遷移、拓展和訓練，讓學生學會分析問題和解決問題的方法，培養學生的實踐能力。要達到培養能力的目標，教師可以通過設計一些具有開放性、拓展性、創新性的題目讓學生去思考討論，也可以通過實踐活動等方式，讓學生學以致用，從而把知識轉化為能力。

八、當堂評價。

課堂評價運用得好，可以培養學生自我學習的能力，激發學生的思維，在調動學生學習積極性的同時，對于提高課堂學習效益和形成良好的學習風氣能起到積極的作用。評價方式主要有兩種：第一種方式是口頭評價。課堂上在學生展示過程中或展示之后，學生自我評價，或其他學生及時評價，或老師及時評價，要以表揚和激勵為主，對學生展示中出現的錯誤要及時糾正。第二種方式是書面評價。對于老師強調的重點難點問題，通過講義的形式，根據問題的特點以不同的題型出現，每題標出分值。在學生復習之后，立即進行考查。考查結束后，當堂組織學生進行批改，然后評講、更正。表揚本節課學習優秀的學生，授予“高效學習小能手”的稱號，激勵他們在以后繼續努力。

當然，并不是每一堂課都要嚴格按照以上幾個步驟進行。以上幾個教學環節實際上是一種教學思想，而不是教學模式。在解決每一段教學內容時，都可以運用“創設情境、確定目標、自主探究、合作探究、展示點評、拓展延伸、當堂評價”。所以，在實際運用中，不必拘泥于流程上的限制，要靈活運用。

總之，在農村初中構建歷史高效課堂，每位歷史教師都必須要有足夠的耐心和信心，想方設法調動每位學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與到歷史課堂教學中來，主動地去學習歷史。以上只是我在構建歷史高效課堂中的一些不成熟的做法及看法。但我相信只要廣大農村初中歷史教師樹立正確的教育思想，使用新的教育理念，不斷探究初中歷史的教學方法，一定會大大提高農村初中歷史課堂的教學效果，最終提高農村初中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]駱志煌：《改革歷史課堂教學，培養學生創造性思維》，《福建教育》1997年1期。

[2]張紅軍：《歷史教師要敢于創新》，《中學歷史教學參考》 2001年3期。

[3]林華民：《新課程下我們怎樣當老師》，華語教學出版社 ?2007年6月。