師生共讀 導(dǎo)圖為引

摘要：在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，拓展思維的重要途徑。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生的閱讀也做出了一些要求，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的課外閱讀量需要達(dá)到100萬(wàn)字，由此可見(jiàn)課外閱讀的重要性。因此，我校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“共讀一本書活動(dòng)”，一是為了拓展學(xué)生的閱讀量;二也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。如何將學(xué)生的整本書閱讀效率提高，一直以來(lái)也都是各班語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，將其應(yīng)用在“共讀一本書”的活動(dòng)當(dāng)中，能否提高學(xué)生的閱讀效果，這便是本文所探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;師生共讀;一本書活動(dòng);運(yùn)用措施

引言：其實(shí)思維導(dǎo)圖在閱讀中早有應(yīng)用，不過(guò)在早期，人們一直將思維導(dǎo)圖作為自己做閱讀筆記的工具，忽略了其所具有的激發(fā)大腦潛能的作用。隨著教育工作者的不斷研究，發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的在閱讀中所能發(fā)揮的更大的作用，于是思維導(dǎo)圖在教師閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也有了不同。學(xué)校所開(kāi)展的“共讀一本書活動(dòng)”其實(shí)就是學(xué)生所進(jìn)行的整本書閱讀，要想提高學(xué)生的整本書閱讀效率并不容易，不少學(xué)生在閱讀完一本書之后，就忘記了書中的人物，只記得一個(gè)大致的故事劇情，這樣的整本書閱讀是低效的，也是浪費(fèi)時(shí)間的。而思維導(dǎo)圖作為一種圖文結(jié)合的思維工具，能夠形象、具體的將書本中的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生的整本書閱讀來(lái)說(shuō)，能夠有效提升他們的閱讀效率，也方便他們?cè)谧x后更好地反思。下面本文將以我校這學(xué)期所開(kāi)展的“共讀一本書”活動(dòng)為例，從繪圖、梳理、點(diǎn)名中心以及發(fā)散性思考這幾個(gè)方面來(lái)看一看思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中所發(fā)揮的作用。

一、思維導(dǎo)圖理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，在整本書閱讀中，不同的思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，教師不妨可以采用思維導(dǎo)圖，利用思維圖去梳理書本中所出現(xiàn)的人物的特點(diǎn)，將書中的人物特點(diǎn)研究透徹，不少學(xué)生能夠找到書中人物的趣味點(diǎn)，閱讀興趣自然也就得以激發(fā)。

例如在本學(xué)期所開(kāi)展的“共讀一本書”活動(dòng)中，在我和學(xué)生共同閱讀書籍《戰(zhàn)馬》時(shí)，我便和學(xué)生一同在課堂上繪制思維導(dǎo)圖將人物特點(diǎn)梳理出來(lái)（如圖一）。《戰(zhàn)馬》這一本書中的主要人物有老馬佐依、喬伊、托普桑、艾伯特。通過(guò)我和學(xué)生的共同梳理，班上的學(xué)生發(fā)現(xiàn)喬伊是一頭非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)以及珍惜友情的小馬，面對(duì)珍惜友情的喬伊，不少學(xué)生都紛紛思考，一頭上戰(zhàn)場(chǎng)的馬是如何珍惜友情的，他的朋友有哪些，最后的結(jié)果又是怎樣的呢？所有一切的未知都讓學(xué)生興趣滿滿，紛紛拿起書來(lái)仔細(xì)開(kāi)始閱讀。

圖一：《戰(zhàn)馬》人物特點(diǎn)圖

二、思維導(dǎo)圖理文脈，幫助學(xué)生梳理文本

課外書籍與我們課本中的文章不一樣，書籍中的內(nèi)容較多，且學(xué)生的閱讀時(shí)間跨度也比較大，師生共讀一本書下來(lái)，或許需要耗費(fèi)一個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然也就容易忘記自己之前閱讀的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生梳理文本來(lái)說(shuō)是十分不利的。為了能夠幫助學(xué)生更好地梳理文本，我在與班上學(xué)生共讀書籍時(shí)，便讓學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制書籍的文脈圖。

例如在書籍《小王子》的共讀中，我便利用了思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理文脈，以便學(xué)生更好地掌握《小王子》這本書所講的主要內(nèi)容。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖形式的選擇時(shí)非常重要的，為了能夠?qū)⑦@本書最具有代表性、最能突顯出文本的脈絡(luò)突顯出來(lái)，并且又能將整本書的文脈展示出來(lái)，我讓學(xué)生一同為這本書籍制作了情節(jié)梯，利用情節(jié)梯將每天的閱讀內(nèi)容繪制下來(lái)。比如當(dāng)我們?cè)陂喿x到小王子遇見(jiàn)狐貍的這一個(gè)片段時(shí)，學(xué)生便繪制了以下思維導(dǎo)圖（如圖1）所示。

圖二：《小王子》情節(jié)梯

三、思維導(dǎo)圖扣中心，加深學(xué)生閱讀深度

小學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，在書籍的閱讀中，學(xué)生自己很少能夠自主的達(dá)到深度閱讀，即便是在與教師共讀的情況下，也需要教師的引導(dǎo)，才能進(jìn)入深度閱讀，真正理解掌握書籍中的內(nèi)容。為了能夠加深學(xué)生的閱讀深度，我在共讀活動(dòng)中便利用了思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生緊扣書籍中心內(nèi)容。

例如在《哈利波特與魔法石》這本書的共讀活動(dòng)中，我便利用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生緊扣書籍中心。《哈利波特與魔法石》是著名英國(guó)作家羅琳所寫的一本兒童著作，也被翻拍成了電影。單純的閱讀書籍自然無(wú)法更加明顯有效的將故事的中心內(nèi)容突顯出來(lái)，因此我在帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀完這本書籍之后，又讓學(xué)生去觀看了電影，在觀看完電影之后，我讓學(xué)生將電影與書籍進(jìn)行比較與整理，讓他們找一找電影與書籍的相同之處和不同之處。并且將自己所發(fā)現(xiàn)的相同之處與不同之處制作成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在整理和對(duì)比的過(guò)程其實(shí)就是深度閱讀的過(guò)程，對(duì)故事中的人物、情節(jié)的設(shè)定都能夠有一個(gè)更加深入的感知，作品的中心自然也能夠被學(xué)生找到。

四、思維導(dǎo)圖散思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生閱讀發(fā)散性思維是每一位教師在開(kāi)展共讀活動(dòng)中都應(yīng)該做到的，有所讀必有所得。我們所開(kāi)展的閱讀并不緊緊是對(duì)書本所描述內(nèi)容的一個(gè)掌握。一本書看下來(lái)，學(xué)生必然會(huì)有所疑惑，也會(huì)有所表達(dá)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我同樣借助了思維導(dǎo)圖。

例如在《父親變成星星的日子》一書的共讀中，我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將自己在閱讀中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后將其繪制成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的一邊是自己在閱讀中所遇到的問(wèn)題，也就是他們所不理解的內(nèi)容或者是情節(jié)的描述。另一邊便是他們通過(guò)后續(xù)閱讀對(duì)這些問(wèn)題所開(kāi)展的思考與解答。比如我班有學(xué)生在自己所繪制的思維導(dǎo)圖中寫來(lái)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）書的封面是一個(gè)小男孩在草叢中仰望星空，為什么書名確叫做《父親變成星星的日子》呢？（2）為什么“我”會(huì)給雛菊姐姐畫的話取名叫“歲月的痕跡”;（3）為什么“我”會(huì)認(rèn)為小豹是與眾不同的呢？（4）龍川說(shuō)：“不管爸爸變成什么樣子，我也認(rèn)得出。”他心里在想這個(gè)的時(shí)候，到底想表達(dá)什么意思。

結(jié)束語(yǔ)

高子陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)：讀書就是欠債，寫作就是還債。有效的閱讀才能幫助我們更好地還債。思維導(dǎo)圖的存在能夠幫助學(xué)生將自己所閱讀的內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理清書本中的人物關(guān)系、文脈，更好地了解、理解內(nèi)容。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖整理自己的閱讀書本的過(guò)程，其實(shí)就是他們思維發(fā)散的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江淑芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：游遠(yuǎn)香，女，1982年11月，漢族，廣東深圳人，深圳市水田小學(xué)語(yǔ)文教師和班主任，小學(xué)一級(jí)教師。