小學六年級數學問題解決方法多樣化的策略

周正國

摘要：順應新課標改革的標準，如今六年級的數學教學已不再是之前那樣地枯燥、乏味，而是根據不同老師的特色化教學安排變得生動有趣。其中的重點在于教師需要根據學生的自身基本情況，然后再正確引導學生自主發現問題、解決問題、總結規律。教學的真正目的是要讓學生培養能夠多方面思考同一個問題的能力，充分開放、活躍學生的思想廣度和層次，以此來促進學生的數學全面綜合素質。

關鍵詞：小學數學;數學問題;多樣化

作為六年級的小學生，即將步入初中，迎接他們的將會是更難、更刻苦的學習生活。所以作為教師，需要在六年級這個過渡階段，有效合理地對數學問題的解決方式有針對性地進行輔導教學，通過科學的教學手段，使學生整體數學水平達到質的飛躍。

一、現狀問題

盡管在新課標的規定下，如今的課堂已經改善了很多，但是仍然還是存在著一些問題：

例如，1.課堂無趣。一些老教師在教學過程中，沒辦法很好地順應時代潮流，無法恰當運用一些新科技手段來進行教學、活躍課堂氣氛，仍然還是依照按部就班地方式進行教學，完全忽視了學生的課堂主導地位，一昧地要求學生單方面的吸收知識。2.學生興趣被抑制。小學教學期間是教師培養好學生的學習興趣、強化學生的思維邏輯等最為重要的階段，可是有的教師卻沒有真正認識到這一點，沒能很好地啟發出學生們的學習興趣，導致學生后期可能出現學習興致不高、不愿意主動學習等多種情況，影響到后期的學習效率。

因此，作為教師，不僅需要讓課堂變得生動有趣，還應該不斷地激發出學生的學習興趣，讓他們自主地參與學習、愛上學習。

二、確保主體地位

教師在六年級的數學教學階段時，需要秉承自主學習的教學目的，在確保學生的課堂主體地位的同時，不斷引導學生主動地發現問題、考慮問題。教師只有增強學生的主人翁地位和自主學習的上進心，才能真正解決學生學習不積極的問題。

例如，在教學《平行四邊形》時，教師可以要求學生充分進行課前預習，在課上點名學生上臺與教師進行角色互換，讓學生站在講臺上教學，講解自己之前預習的內容知識和提出問題，教師坐在底下積極配合和解決問題。

通過互換身份的方式，能夠促使學生進行充分且大量的課前準備，讓他們自主地預習課本知識，提高學生的自主學習能力和知識獲取能力。教師通過適當的引導解決問題，能夠讓學生在探索的過程中不斷成長、不斷提升，在解決問題后及時歸納整理，以此來達到自主學習的循環。

三、創新教學模式

作為教師，應對不同的學生作出不同的教學方案，是爭取達到其教學目的的固有手段。每個學生的自身條件不同，這就要求了教師應該因材施教。

例如，在教學應用題及相關知識的時候，教師可以提出問題，“小蘭和小花去買冰淇凌，一根需要5元錢，他們總共買了3根，而小蘭只有3元錢，問小花有多少錢？”面對這個問題，不同學習水平的學生解決問題的層度不同。而作為教師，應該選擇不同答案的問題進行詢問。如問一些水平較低的同學，可以問“3根冰淇凌總共多少錢？”而問一些水平較高的學生，則可如上詢問。

通過不同學生的分階層提出問題，能夠在一定程度上促進學生的學習自信心，通過降低問題的難度，能夠有效地鼓舞到水平較低的學生，讓他們感受到回答出問題后的喜悅以此來促進學習的積極性。而對于水平較高的學生提出較難的問題，也能夠讓學生自己不斷挑戰自己，在勇攀險峰的同時增強自身的學習能力，以達到教師的最終教學目的。

四、多樣化解決問題

作為六年級的小學生，其心智尚未真正達到成熟階段，還保持著對一切新鮮事物抱有新奇之感。教師可以充分利用學生的這一特點，創造出結合教材相關內容的教學環境，然后恰當引導學生拓寬思考范圍，再追層遞增地進行教學指導。

例如，再教學《植樹》時，教師可以先詢問學生，“植樹有哪些好處？”引導學生從生活、社會、人體、環境等多方面進行詳細回答。然后緊接著問，“如果已知一條路的長度是32米，每隔6米種一棵樹，頭尾各一棵，那么總共種植多少棵？”學生通過計算和小組交流的方式得出正確答案后，教師點名學生上臺分享出自己解決問題的思路，然后再讓學生進行交流，歸納出不同方法各有的優缺點，以此進行總結。

教師利用分組交流的方式，可以利用不同學生不同的思維方式和學習能力，讓學生們之間在交流過后積極取長補短，明確到別人的優缺點和思考的角度。但是教師需要在小組交流前給足學生自主思考的時間，以此來促進學生獨立思考能力的培養，以避免出現渾水摸魚的現象。

五、創造實際情景

六年級數學課本上的幾何知識可能對于學生來說過于抽象，以至于學習進程受到阻礙。因此教師可以利用將其轉化為實際情景來輔助教學，通過簡潔的視覺感官來引導學生學習，以此來解決幾何相關的所有問題。

例如，在教學《圓柱與圓錐》時，學生一般很難在腦海中具體想象出圓柱和圓錐的表面積或是體積，所以相關的公式計算成為學生們的難題。教師可以在課堂開始前先準備好簡易版的圓柱和圓錐的模型，紙質版或者橡皮泥的都可。利用先前準備好的模型，通過直觀的視覺感官來引導學生學習相關的知識內容。教師還可通過一步一步地拆分圓柱和圓錐來指引學生計算它們的表面積和體積。

這種簡潔明快的方式能夠有效地促進學生真正理解數學的公式定義，通過教師正確的引導來提升學生自主思考問題的意識。這樣不僅能夠將二維的課本教材知識轉化為生動有趣的三維立體實物，還能夠在吸引學生興趣的同時，提升其學習的積極性和主動性。

總之，刻板的填鴨式教學已經被新時代所淘汰，教師需要不斷反省自身、不斷發現問題、解決問題，通過不同學生選定不同的教學方案進行因材施教。在明確分析當今教學現狀之后，從確保學生課堂主體地位、創新教學方式、促進多樣化解決問題和積極創造實際情景配合教學這四個方面著重進行改善，以此來達到最終的教學目的。

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