淺談初中數學高效課堂的構建

李同紅

摘要：數學在初中階段的學校教育工作中占有非常重要的地位，其知識覆蓋面非常廣泛，始終貫穿于學生的學習生涯與成長過程，且對學生的理性邏輯思維能力的發展有著不可取代的推進作用。本文根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學方法

眾所周知，初中階段的數學知識與小學階段的數學知識相比，有了明顯的邏輯性，且知識點之間的連貫性更強，也就導致了許多保持著小學學習習慣與方法的學生難以適應初中階段的數學學習過程，逐漸產生放棄數學的想法甚至行為，成為教師教學工作中最大的困難。在教學的過程中，教師為了改變這一現狀，可以從激發學習興趣、構建知識框架、聯系現實生活、完善課堂體系四方面入手，并以此作為構建高效數學課堂的基本方法。

一、開展趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基本動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升教學效率，構建高效課堂，從學生的學習興趣入手，能夠起到非常明顯的效果。但在傳統教學模式下的數學課堂中，很多教師卻對學生學習興趣能夠對數學課堂教學工作帶來的積極影響沒有足夠的認識，一味的使用“填鴨式”的教學方式，單向的向學生灌輸知識，導致學生的學習主動性與教學時間成反比，進而對教學效果產生難以逆轉的消極影響，與構建高效課堂的最終目標背道而馳。因此，在教學的過程中，教師要將學生的學習興趣擺在教學工作的第一位，采用更具趣味性的教學方法去激發學生的興趣。

例如，教師在執教《幾何圖形初步》的相關內容時，可以在課前制作可互動的課件，并在課堂上向學生展示。教師在課堂上操作“幾何畫板”或“Flash”等軟件，將本章內容中的點、線、面以動態化、直觀化的方式呈現，讓學生更加直觀的看到三者之間的關系。

另外，在執教“直線、射線、線段”時，教師可按照相同的操作方式，與“角”部分的內容結合起來，讓學生清楚的認識到知識點之間的聯系，進而取得更好的教學效果。在這種教學模式下，學生的學習體驗直線上升，更加高效的掌握了知識，便會產生成就感，逐漸轉化為對數學知識的興趣，提升課堂教學效率。

二、引入思維導圖，構建知識框架

初中階段的學生與其小學階段相比，理性邏輯思維能力已經獲得了較大的進步，但仍處在欠發展階段亦是事實。在課堂上、課后練習的反饋中，表現總是不能盡如人意，正是由于學生的思維能力暫時不足以支撐學生在腦海中形成一套完整的知識框架而導致的。因此，在教學的過程中，教師可以引進思維導圖，去著重培養學生的思維能力，讓思維導圖為學生提供思路方向與思考方法，幫助學生在腦海中初步形成知識體系，再由教師進行更加細致的串聯，促使學生能夠將數學知識組成一個完整的框架。

例如，教師在執教《平行四邊形》的相關內容時，可以將這部分內容，根據平行四邊形的性質分出兩條主線，一條為“平行四邊形”，另一條為“特殊的平行四邊形”;再由“特殊的平行四邊形”分出“正方形”、“長方形”、“菱形”三條支線。進而幫助學生更好的了解“平行四邊形對邊平行且相等”與“平行四邊形對角相等且對角線平分”的性質，并能夠根據這兩條性質，判斷四邊形是否為平行四邊形，且能夠根據平行四邊形的性質，準確的說出“正方形”“長方形”、“菱形”之間的區別與聯系。通過這種教學方式，學生的腦海中便能夠形成一個知識框架，供學生解題時快速在腦內查閱需要的知識。

三、創設教學情境，聯系現實生活

數學知識來源于現實生活，且最終會運用于解決現實生活中出現的實際問題。因此，在教學的過程中，教師需要運用數學學科的這一特性，為學生創設情境，圍繞現實生活展開教學工作，讓學生在情境中身臨其境的思考問題，從而在數學知識與現實生活之間建立一座橋梁，幫助學生將數學知識轉化為能夠應用于現實生活，解決實際問題的技能。同時，在情境教學的模式中，現實生活為學生思考問題的過程提供了新的切入點，引導學生能夠從更多的角度去看待學習與生活，并使學生能夠在今后的學習生活中多從現實出發，思考學習的意義。

例如，教師在執教《二元一次方程組》的相關知識時，便可以通過創設情境的方式展開教學，讓學生以角色扮演的形式，扮演即將外出旅行，卻不知道怎樣制定預定酒店房間最為劃算的一家人。在這個情境中，教師為學生設定好未知數、提供相應的數量關系，引導學生嘗試列出能夠解答問題的二元一次方程組，并在教師的帶領下解開。在此過程中，教師以情境為講解知識的入手點，學生能將方程組中的各個數據與情境互相對應，進而更好的理解解二元一次方程組的原理，更加高效的掌握知識。

四、提升備課質量，完善課堂體系

備課質量的高低，直接影響著教學效率與教學質量。因此，在開展教學活動前，教師必須提升自身的備課質量，讓數學課堂充滿設計的美感。但在實際情況中，很多教師卻認為備課工作非常繁瑣，不愿意認真的完成教案，導致教學工作沒有詳細的指導方針、完善的流程設計，使得教學效率大打折扣，進而影響教學質量。

首先，教師要在課前備好教學內容，通過深入挖掘教材，準確的定位教學內容中的重點與難點，并合理的使用教輔書籍、互聯網等工具，尋找突破教學重難點的方法，同時，在條件允許的情況下，可以向其他優秀教師“取經”，將他人的經驗與班級情況相結合，做出合理的調整。

其次，教師要在課前備好學生，將班級整體學情考慮在內，并能夠根據班級整體情況制定相應的教學計劃，同時給成績突出的學生“上難度”，適當給成績較差的學生單獨輔導。

最后，教師要在課前備好教學流程，回顧以往的教學設計，改變曾經經常出現的教學流程不明確、環節銜接生硬等現象，讓課堂環環相扣，層層遞進。

綜上所述，教師想要構建初中數學高效課堂，首先，需要教師從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，需要引進思維導圖，為學生提供思路指導，提升思維能力;再次，需要為學生創設情境，讓學生將數學知識與現實生活相聯系;最后，需要教師提升備課質量，讓學生享受到更加精彩的課堂。

參考文獻：

[1]徐君.構建初中數學高效課堂“三路徑”[J].中學數學，2020（08）：88-89.