巧用分層，提高初中數學教學質量

阿曼古麗·艾比不拉

摘要：在教育的不斷發展下，人們對教師的教學要求更高了，教師不僅要重視對學生的知識的教學，還應該注重學生的學習效果，促進班級上的每個學生的學習水平都獲得提升。在這種背景下，初中數學教師有必要轉變教學思想，重視分層教學方法的實施，使得學生能夠獲得針對性的教學，讓學生更好的發展。本文將結合本人的教學實踐經驗，談一談在初中數學中實施分層教學的方法。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

數學是學生所需學習的基礎性學科，也是學生在日常生活中經常應用的學科。由此可見，數學這門學科十分的重要。初中數學教師自然需要意識到所教學科的重要性，承擔起屬于教師的職責，重視分層教學策略的實施，以引導學生更好地學習數學知識，讓學生的數學學習水平因此都能夠獲得有效的提升。本文將從以下幾個方面談一談在初中數學中實施分層教學法的策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、做好分層工作，為分層教學策略的實施奠定基礎

初中數學教師要想使分層教學方法更有效，首先應該做的就是做好分層，使得學生能夠被有效地劃分為幾個層次，從而讓教師的分層教學策略的實施能夠更為有效。

筆者在教學的過程中，就會注重對學生的分層。筆者會仔細地探究班級上的學生，了解他們的學習習慣、學習成績、課堂表現情況、思維方式，在此基礎上，評估學生的整體數學學習水平，根據教學目標的不同，將學生分成A、B、C這三個不同層次的學生。處在A層次的學生為優秀生，他們能夠具有獨立學習數學知識的能力，邏輯思維能力比較強;B層次的學生為中等學生，他們能夠獨立完成學習任務，但是面對一些重難點問題時，需要教師的引導;處在C層的學生為學困生，他們的數學基礎差，需要在別人的幫助下完成學習任務。當然，這種分層并不是一成不變的，筆者會每三個月重新評估班級上學生的數學學習水平，對學生進行重新的分層，使得分層教學策略能夠更為有效。

總之，初中數學教師有必要關注對學生的分層，評估各項指標將學生分層幾個層次，并結合學生的實際學習情況，及時的調整學生所處的層次，為分層教學策略的實施奠定好基礎。

二、注重提問分層，實現教育的均衡發展

提問是教師在進行課堂教學時常用的教學手段，也是增強課堂互動性的重要的渠道。初中數學教師有必要在進行課堂提問時，面對全體學生，進行提問的分層，從而實現教育的均衡發展。

如，在教授“直線、射線、線段”這節知識時，筆者便會重視提問的分層，使得不同層次的學生能夠接受到符合自己學習水平和思維能力的問題。在教學開始時，筆者會借助信息技術向學生展現多張圖片，這些圖片展現了現實生活中一些能夠呈現出直線、射線、線段現象的事物。展現圖片的過程中，筆者會向C層次的學生提問關于圖片所展現的事物分別具有什么樣的特點的問題？這個問題比較的簡單，C層學生能夠通過直觀性地圖片觀看，說出每張圖片所展現的事物的特點。接著，筆者便會結合C層學生的回答進行數學知識的講解，并會在講解的過程中向B層次的學生提問關于直線、射線、線段具有什么樣的相同點和不同點？的問題，使得B層次的學生能夠在筆者的引導下，積極地思考問題，進行一定的問題解答。在B層次的學生回答完問題后，筆者便會向A層次的學生積極思考，根據在課上所聽講的知識，概括出關于直線、射線和線段的概念，此時A層次的學生能夠盡量地發揮自己的思維能力，進行概念的概括。通過這種方式，每個層次的學生都產生了學習的積極性，主動性的進行了知識的學習，獲得了更好的發展。

總之，在本次教學實踐中，初中數學教師根據不同層次的學生，提問了難度不同的問題，使得學生在問題的引導下，都認真的進行了課堂上的數學知識學習，提升了教師的教學效果。

三、進行練習分層，使學生更好地掌握數學知識

練習是幫助學生鞏固知識的關鍵環節。因此初中數學教師有必要在練習環節進行教學的分才呢過，使得學生能夠根據自己的學習水平，進行針對性的數學知識的練習，讓每個層次的學生都能夠獲得有效的能力的提升。

在教授完與“解一元一次方程”相關的數學知識后，筆者便設計了具有層次性的練習題。針對C層次的學生，筆者主要是以課本為主，向他們布置了關于了解移項、合并同類項、去括號去分母的解一元一次方程的方法，使得他們進行與之相關的基礎性的練習;針對B層次的學生，筆者會主要是會在A層次學生所做的數學題的基礎上，向他們布置一些比較復雜的一元一次方程，引導他們解答，如小數做分母的、并帶有括號的方程;針對A層次的學生，筆者則會設計一些具有開放性的題目，讓他們能夠發展自己的思維，進行數學練習。通過這種方式，不同層次的學生都能夠在原基礎上，獲得數學水平的提升，讓學生更好的學習了本節的數學知識。

綜上，每個學生因個性的不同，在數學學習上的表現會有所不同。初中數學教師應該關注到學生的這種不同性，重視分層教學方法的實施，以幫助學生更為針對性的學習數學知識，讓學生接受到針對性的教學，使得學生學好數學，鞏固好基礎，更好的面對之后的數學學習、生活和工作。

參考文獻：

[1]陳雪云.初中數學分層教學模式的實踐[J].數學學習與研究，2017（22）.

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