有效提問，讓學生愛上語文課

高嬋娟

摘要：課堂提問是各類教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是高效教學的核心。課堂教學中的提問十分重要，也是教師們經常運用的教學手段。然而，在低年級語文課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何才能使課堂更加高效，有效的提問是一種關鍵渠道。可是如何才能做到使提問更加有效、學生接受起來更加輕松是擺在眾多年輕教師面前的一個難題。相信做到以下幾個方面這個問題會迎韌而解的。

關鍵詞：提問;有效提問;高效課堂

一、有效提問的概念

（一）有效提問的含義

有效的問題是學生能夠積極回答并因此而積極參與學習過程的問題。教師有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有針對性、誘發性、計劃性、靈活性、時機性，能把握好“度”，提問后能進行點評，從而激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

（二）有效提問的原則

1、準確性。提問要根據教學內容，體現教學目標，不能模棱兩可，導致學生回答很散后，教師再強制將學生往所謂的“正確答案”方向牽。

2、針對性。提問的目的是解決學習中的主要問題和重要問題，因此，提問要圍繞重點內容展開。

3、量力性。提問要根據教材特點和學生的實際情況而進行。高水平問題比低水平問題能引導更深入的學習，但難度過高會打擊學生自信。

4、啟發性。提問要能啟發學生的思維，推動學生主動進行探索或研究，允許學生做出多種可能的解釋或回答。

二、課堂提問常會出現的問題

（一）過多的提問可能會影響課堂上的授知效率、影響課堂高效性。

在低年級的課堂教學過程中，老師總是害怕學生聽不懂而不停地發問，問題一個接一個的提出來，可結果是什么呢？老師問了許多重復的問題，這樣肯定會影響課堂的高效性。還有許多老師愛問，“你懂了嗎？”“明白了嗎？”“會了嗎？”這些提問都是多余的。這更使學生失去學習興趣影響授知效率。

（二）問題編排不緊密不連貫影響授課節奏和課堂秩序。

我想很多老師在上課時都會出現提問的問題沒有連續性，有時提出一個問題時候突然有想起前面還有一個問題忘了問了，又回過頭提問上一個問題。這種問題經常出現必然會影響授課節奏和課堂秩序。

（三）老師的提問不受學生呼應很容易造成“課堂冷場”現象。

“課堂冷場”現象我就經常遇到，因為是新教師的原因并不能很好的把握學生，造成有時提出的問題學生沒有反應，看著學生一雙雙茫然的眼睛我就知道了我的問題孩子不明白，所以我要在換一種說法，這樣就造成了重復，從而影響了課堂的效率。

三、有效提問的表現

（一）提問用語要清晰，表達要準確

首先，教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。其次，教師提問時應盡量少用復雜的語句。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

（二）提問應難易適當，面向全體

問題要具有適度性，要求所提問題的難度要合適。教師應對學生的水平有清楚地了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，也就是說，質量高的問題應該是既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決問題的信心。

（三）提問應有針對性和探索價值，不能隨意、盲目

課堂提問必須圍繞教學的目標，針對學生的實際，才有價值和意義。在語文教學中，教師在閱讀完課文后，問得最多的是“這篇課文寫得美嗎？”學生不假思索地回答：“美。”教師接著問：“喜不喜歡？”學生機械地答道：“喜歡?！苯處熡謫枺骸跋氩幌雽W？”“當然想學”。這樣的對答表面上很熱鬧，實際上帶有明顯的暗示性，而且過于簡單。

一位小學生把手舉得老高，唯恐教師不叫他。然而，當教師叫起他來時，他卻連什么教師問的什么都不知道。當他一心想讓教師叫他時，他的興奮中心完全轉移到這一方面！而使教師提出的問題所引起的興奮區域受到了抑制，造成了上述情況。這時，如果教師說：“你只顧了舉手，把問題忘了，知道了問題，你一定能回答出來。誰能提醒他一下呀？”這樣，鼓勵性語言的運用，既可幫助學生恢復對問題的興奮，又可使學生從窘境中解脫出來，避免挫傷學生的積極性。

（五）要激發學生自己發現有價值、開放性的問題

教師要通過情境的創設，激發學生學習的動機，引導他們去觀察、思考、討論，并自覺地去探索，教師要引導他們去思考自由發揮時的一些問題，這樣，可以讓學生對教學產生興趣，帶著問題去學習、探索，發揮思維的獨立性，師生共同創造良好的研究問題的氛圍。

四、在語文教學中有效提問的實踐

（一）精心設計問題

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

例如二年級上冊《淺水洼里的小魚》這一課課文的最后一幕是小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條在乎，這條也在乎！……”孩子們一開始理解得很淺，特級教師嚴杏在這一環節上設計了一個問題“水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的。小男孩為什么還在撿？誰在乎呢？”引導學生深入思考，結果孩子們回答越來越精彩，從小魚、魚媽媽、大海、小男孩等一直談到這是一條生命，保護動物、珍愛生命，取得了較好的教學效果。

（二）講求提問的方法與技巧

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，在學生學習興趣初步激發的時候，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

例如二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課，在教學時，針對低年級學生比較喜歡看圖的特點，我設計了一個問題，讓學生看看課文的兩幅插圖，比比有什么不同？這個問題指向的是全體學生，結果學生們立刻興趣濃厚，幾乎每個人都積極舉手發言，找到了人物表情不同、葫蘆葉子不同、葫蘆不同等多處不同之處，然后再讓學生結合課文找找原因，很順利地進入了課文學習。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。

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