小學語文閱讀教學中如何培養學生觀察能力

陳玉蘭

摘要：觀察能力作為學生的基礎能力之一，是新課程教學標準中指明的重點內容。本文簡單介紹了當前小學生觀察能力培養的現狀，并從觀察習慣、觀察方法和自主性幾個方面提出了幾點建議，以期提高閱讀教學中學生觀察能力水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;觀察能力;能力培養

觀察能力是一種基本能力，也是小學生的必備能力之一，觀察力的強弱對于學生的思維能力有著很大的影響。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要積極培養學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養的現狀

在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師對學生觀察能力培養重視度明顯不足，在進行閱讀的時候，教師常常會直接將作者的觀察結果、觀察方法、觀察角度等介紹給學生。在這樣的教學模式下，學生對于文章的描寫沒有較為細致的觀察與深度的思考，從而難以產生強烈的共鳴，不易對觀察產生興趣，這就導致了學生觀察能力得不到有效的培養，對于事物的感知力不強[1]。

二、小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的措施

（一）在閱讀教學中培養學生的觀察習慣

教師在實際教學過程中，讓學生在閱讀中進行觀察，主要的目的是讓他們找到文章中作者的觀察角度以及事物的細節描述，將這些語言文字整理出來，形成完整的畫面描繪，從而引發學生的聯想，在腦海中建立畫面感，調動學生的情感，對文章產生共鳴，激發學生的探究欲和表達欲，培養學生進行觀察的習慣。如，在小學四年級《觀潮》一課中，作者的觀察能力就得到了很好的展示，并通過自己恰到好處的文筆，將錢塘江大潮的壯觀景象傳遞給了讀者。作者先是描寫了潮水襲來之前的江景：雨后的江面寬闊平靜，泛著薄薄霧氣，江邊屹立著諸多古跡，遠處的蒙蒙細霧中半遮半掩的映出幾座小山。而后又描寫了潮水襲來時“隆隆”的像“悶雷”一樣的聲音，隨著聲音由遠及近逐漸變大，平靜的江面出現了“白線”，白線不斷接近變粗，整個江面翻滾著巨大的白浪，在水面上形成了一道墻，如同“千萬戰馬齊頭并進”。通過這樣細致的描寫，突出了錢塘江大潮的特點，讓人讀完之后仿若置身其中，頗有回味無窮之感。在實際教學的過程中，教師可以讓學生對細致描寫的段落進行品讀，分析作者的觀察和寫作順序，并嘗試進行改動，讓學生了解在寫作過程中可以通過哪些角度切入，體會觀察在語文學習中的重要性。這樣的教學方法，讓學生先進行自主分析，再參與試驗對比的過程，結果更加直觀，比教師灌輸式的說教更有趣，也更有說服力。課后，教師給學生布置了一篇小作文——《觀花》。學生可以選擇家里種植的任何花卉，通過對花瓣、花蕊、花型、花色、花葉、花盆等的描寫，將花朵的美麗和自己的喜愛悅然于紙上。教師可以結合教材多給學生安排一些練筆，篇幅不用過長，讓學生對某一事物進行仔細的觀察和描寫，也可以讓學生觀察某一項活動，并在課上和同學們進行分享，通過這種方式逐漸培養學生養成觀察的習慣[2]。

（二）在閱讀教學中教會學生觀察的正確方法

1.注意觀察順序

閱讀和寫作都講究一個順序，不論是倒敘、順序、時間順序，總歸要按部就班的來，觀察也是如此，在教學過程中，教師要傳授給學生這種意識，在對事物的觀察過程中，包括先上后下、先近后遠、先靜后動、先景后人等手法，都可以在觀察不同事物的時候進行合理的運用，提高觀察的效率。例如《四季之美》中，作者就是按照春、夏、秋、冬的順序進行描寫，突出一年四季中自己喜愛的美景。學生在掌握了觀察的正確方法之后，才能達到更好的結果。

2.突出重點部分

在觀察一件事物的時候，人的視覺和感受都會有所不同，就好比我們在面對一個人的時候，他的眼神、聲音、容貌、穿著、氣質等方面，不會是完美的，但總有一處能夠讓人眼前一亮。因此，在進行觀察的時候，學生也要明確是哪一處驚艷了自己，并將其著重突出，不能泛泛敘述出來，看似周到細致，實則無動人之處。例如在《剃頭大師》中，表弟每次理發都要被“押進理發店”，并被自己的父親拿著把“木尺監督”，不然就“奪門而逃”，剃頭的時候還罵人，并像“看仇人一樣”“怒視”理發師。通過對這一特點的著重描寫，把一個視“剃頭如砍頭”的孩童形象的刻畫出來，讓人讀了忍俊不禁，同時也為之后的故事發展埋下了伏筆。

3.觀察耐心細致

小學生最大的優點是精力充沛、好奇心強，而最大的缺陷就是興趣廣泛，觀察的時候三分鐘熱度，草草看幾眼了事。因此，教師要培養學生在觀察過程中耐心細致，讓學生明白“細節決定成敗”，逐漸能夠從事物的表面推進到其本質，養成認真負責的習慣[3]。

（三）加強教師的引導作用，利用教材啟發學生自主觀察

觀察是一種有目的的計劃性行為，因此是有著明確的思維引導的，如果學生不是主動的進行觀察，就會失去這種引導性，更無法抓住事物的重點，獲得良好的整體感知。因此，教師在進行觀察的過程中，要注意充分的挖掘教材，調動學生的積極性，啟發他們進行自主觀察。教材中選擇的課文之所以能夠將事物描寫的生動形象，讓人如置其中，主要就是作者良好的觀察能力。因此，在閱讀的過程中，我們要加強教師的引導作用，不僅要讓學生讀懂課文，更要讓學生了解作者的觀察方法，逐漸激發學生的主動性。例如在《貓》中，作者寫貓咪在自己腿上蹭、在紙上印梅花、用多種腔調叫喚……簡單的描述中仿佛讓人看到了一只小奶貓黏人的樣子。作者之所以能描寫的這么生動，就是因為善于觀察、樂于觀察。在教學的過程中，教師可以一步一步的引導學生思考課文的觀察角度、觀察重點、觀察方法等，再逐步讓學生嘗試對生活中的細節進行觀察，并在課堂上分享自己觀察到的內容。教師也也可以和學生交流自己的觀察過程和體會，尋找師生之間的差異，讓學生感受到觀察的樂趣，并把觀察的過程和結果整理成習作，培養學生的觀察習慣和觀察能力[4]。

結束語

綜上所述，培養學生良好的觀察能力是一個漸進式的過程，教師要在閱讀的過程中幫助學生養成觀察習慣、掌握觀察方法、形成自主觀察意識，促進學生的能力提升。

參考文獻：

[1]高從微. 談小學語文閱讀教學中學生觀察能力提升[J]. 讀與寫（教師）， 2019（3）：0106-0106.

[2]沈莉. 小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養策略探究[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（001）：47-48.

[3]余國安. 淺談小學語文閱讀教學中對學生觀察能力的培養[J]. 明日， 2019， 000（011）：1-1.

[4]王國禮. 論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養[J]. 西部素質教育， 2016， 002（008）：132-132.