小學語文習作教學過程指導方法初探

摘要：本文基于小學語文新課程標準級相關理論研究，從解讀小學中段習作教學要求出發，對培養學生學習興趣和良好寫作習慣的過程性指導方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;習作教學;過程指導

新課程標準將小學語文中段的寫作統稱為習作，作為協作發展的初級階段，也存在著許多不可忽視的問題，如教師主體性占比較多，忽視學生的主觀感受等等。隨著寫作教學理論研究的不斷深入，寫作教學的過程指導也十分迫切有效的更進。

一、內容建構

1、模仿運用

模仿是寫作教學的一條基本經驗，也是語言學習的開始。作為母語學習，在模仿中可以習得語言表達能力，也能夠積累語言經驗，甚至稍加點撥即可達到熟能生巧的境界。生活中自然狀態下的模仿是隨意的，而習作教學則需要帶有明確的目的，每次的教學內容中都要蘊含有確定的語言知識，設計科學的規范程序，從遣詞造句到連句成段，從單項練習到綜合運用，都應當遵循由淺入深，先易后難的教學規律，使得學生最終既能夠積累到基本的表達經驗，也可以掌握語言的基本運用方法。語文教材對此也設計出了兩個模仿運用的板塊，即語文園地中的詞句段運用和課后練習中的小練筆。前者旨在通過詞句段范例來引導學生去認識詞句段的基本形式與使用方法，致力于培養學生的語言表達能力，也因此該板塊中包括了好詞好句的積累，也包括了仿寫，以及對五種基本表達方式的呈現、轉化和運用。學生仿照例題來圍繞中心意思進行造句就能夠領悟到句子的中心意思一般都是在句子前面，而后面要寫的內容則都是為了表現句子開頭的意思。在充分練習的基礎上學生便能夠有效把握句子開頭與后續內容之間的關系，學會如何圍繞一個中心去寫。后者則屬于隨文寫作教學的范疇，旨在培養學生借鑒文本示例來提高自身語言建構與運用能力，其中也一定會受到文本作者寫作思路的影響，使自身思維能力得到提高。由于小練筆十分突出“小”的特點，所以幾乎都是片段寫作，每次僅聚焦于一個讀寫點，遵循練深寫透的原則來一次又一次提高學生的寫作素養。例如，在四年級下冊中，仿照《飛向藍天的恐龍》第四自然段關于恐龍形態各異的描寫來寫一段話，要特別注意加點部分的字詞。仔細觀察可以發現，加點字詞主要是一些具體的數量詞，而這段話采用了總分的結構，分別從足部、形體大小和性情來展開對不同恐龍的描寫，并且連用六個“有些”使句子串聯起來，整齊和諧。該練習的仿寫目的主要是培養學生的思維和表達能力，所以教師就應當學生主要仿照其結構，在表達上要嘗試運用一些數量詞，從而使自己的寫作具有生長點。

2、語境交際

小學階段涉及到的寫作主要是命題或半命題作文，而學生對此很多時候并沒有明確的寫作目的，甚至默認為寫作就是為了讓老師看，由此可想而知學生的寫作動力是十分低下的。隨著當前作文教學命題的發展，語文作文也更多的是交際語境式任務驅動型，教材也從三年級開始精心設計了許多交際語境，旨在使學生身臨其境，體驗到一個更加完整的協作力成。例如，四年級下冊第一單元中，導語首先給出了一個話題：將自己的樂園介紹給同學，交際的對象是自己的同學，也可以是身邊的其他人;可以是特定的某一個人，也可以是特定的某一個群體。再有了明確的交際對象之后，寫作也就具有了讀者意識，成為了與他人對話的有意義表達。其次，交流驅動。導語以填表格的形式來將學生引向交流過程。內容以我的樂園是村頭小河邊的草地為例，來為學生搭設了一個寫作的支架，接著便可以思考草地上有什么，人們都在草地上干些什么，有什么快樂的事等等。如此學生有話想說，有話可說，便有了寫作的內容。最后，語境生成。導語中給出了寫作的具體要求，即表達出自己的感受，作為一種主觀元素，感受會受到寫作主體、內容以及具體任務的不同而有所變化，還會受到文本體裁、語言和情感表達等多方面的影響，但寫有方法而無定法，這可以說也在為學生提供一定的創造力發揮空間。對此教師要積極利用情境任務來激發學生的寫作動力，利用教材所鋪設的支架來生成語境，增強實際體驗與交際活力，實現目的性寫作到功能性寫作的轉變。

二、過程指導

1、審題

審題的目的是弄清楚題目、寫作對象以及寫作范圍，弄清楚要寫的重點，即解決要寫什么的問題。例如，在三年級上冊第五單元中，本次的習作主題是“我眼中的繽紛世界”，這里所指的繽紛世界可以是一種事物，也可以是一種場景，而寫作范圍則是最近留下印象最深的，并且強調了是我眼中的一種或一處，并非別人。

2、選材

選材要選擇典型、恰當且足以表達題意的材料，課程標準對此給出了過程的評價要求，不僅要具體考察學生選材的豐富性和真實性，也要考察他們獲取材料的方法，即要引導學生善于綜合運用觀察、調查、訪談以及閱讀等途徑來廣泛搜集材料。由于小學階段的寫作教學注重培養學生的學習興趣，所以材料的選擇第一要求最好是學生感興趣的材料。

3、構思與起草

在構思過程中教師要注重受訪結合，既要鼓勵學生大膽構思，又要保證不脫離題目來進行思維發散，同時還要注重培養學生編寫提綱的習慣。在寫好提綱后就可以提筆起草了。按照提綱進行起草是對自己思想感情的及時映射，并賦以語言形式的一種過程。學生根據提綱先進行口述，然后動筆，再分段嘗試，長此以往便可以形成一氣呵成的能力。

綜上，小學語文寫作教學的探索道路還很長，習作素養的形成也是一個日積月累的過程，作為重要的綜合能力，教師應該更多地在教學實踐中不斷嘗試和探索，精準地落實與滲透，使決策與思想高度并存。

參考文獻：

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張衛善?河南省蘭考縣紅廟鎮中心校