多文本閱讀課堂教學小組合作策略的探究

陳榮欣

摘要：老師根據自己閱讀原著時的批注思考，引導學生們在閱讀名著時學會質疑和思考，近而能寫出自己的批注與感悟。第一，詢問學生們提轄的意思。第二，引導學生閱讀時要關注細節。第三，讓學生小組合作賞析魯達拳打鎮關西的過程。第四，引導學生再次小組合作，深入文本思考魯達命運的轉變。

關鍵詞：閱讀;水滸傳;引導;探究;批注;感悟

在學校就要讀書，讀書就意味著教育，如何讓學生能從學習的課文中多角度挖掘閱讀方法，并靈活運用到其他的閱讀篇目中。本學期，我們八年級繼續推行多文本閱讀，根據課文閱讀目標的要求，師生共讀篇目是《水滸傳》，以一周的閱讀課為例，我們是這樣進行的：

本周的閱讀課，我們師生共讀了經典章回《魯智深拳打鎮關西》，我根據自己閱讀原著時的粗略思考，引導學生們在閱讀名著時學會質疑和思考，近而能寫出自己的批注與感悟。

第一，詢問學生們提轄的意思。

多數學生不知道，有一位學生借助他的注解版書，給大家做了分享，提轄：官名，宋代州郡所設置的武官，為“提轄兵甲盜賊公事”的簡稱。專管統轄軍隊，訓練教閱、督捕盜賊等職務。我讓學生在書上批注了武官名，提醒學生以后在閱讀時遇到這類官職名稱（比如教頭等）就要動手查一查，了解一下，做一做批注。

第二個，引導學生閱讀時要關注細節。

讓學生圍繞一個小細節來分析魯智深的性格。我讓學生們思考魯提轄為什么不呵斥阻止金翠蓮的啼哭聲，反而去幫助她們父女倆？經過點撥后學生們的思考的落腳點能夠落到魯達的性格上。

因為魯達聽到一個女人哭得如此傷心、悲慘，必定有因，所以他沒有粗暴地大聲呵止，而是把他們叫過來詢問她。這表現出魯達粗中有細、有同情心、愛抱打不平的性格。（史雨桐發言）

魯達的一個脾氣暴躁的人，但他的心腸是善良的。當他得知翠蓮父女的遭遇后，就毅然決定幫可憐的父女出頭。由此可見魯達是一個愛打抱不平、心地善良、嫉惡如仇的人。（劉炎卓發言）

因為魯達嫉惡如仇，聽到老人說鎮關西是屠戶時，更加怒不可遏，當下就要去打死那人，刻畫出了一個剛烈粗獷、嫉惡如仇、勇猛直爽的英雄形象。（鄭浩涵發言）

說明魯提轄性格正直善良，聽完金翠蓮的哭訴之后，便大義凜然地要去收拾鄭屠戶，看出魯提轄雖性情暴躁，但樂于助人。（馬雪瑞發言）

魯達雖然性情暴躁，但也是個通情達理、有情有義之人。（周毅飛發言）

魯提轄剛開始覺得奇怪，好奇為何在這兒啼哭，問清因果之后，他路見不平，出拳相助，是一個富有同情心、嫉惡如仇、愛打抱不平、行俠仗義的人。（葉一洲發言）

這期間也有學生分析到見義勇為，我給出了否定的態度，告訴學生見義勇為的看到正義的事，就勇敢地去做。應該是一種正義行為正在進行時的狀態。而魯達的拳打并不是在鄭屠戶侵害金翠蓮時發起的。

第三，讓學生小組合作賞析魯達拳打鎮關西的過程。

學生們小組合作討論后，能夠從動詞的運用、修辭手法的運用來品析。

“醋壇大的拳頭”運用了比喻的修辭手法，將魯達的拳頭比作醋壇，生動形象的寫出了魯達拳頭之大，拳頭有力。（鐘浩蓉發言）

通過描寫“按”“踢”“踏”“提”等一系列動詞，寫出了魯智深內心的憤怒，同時使用動詞生動形象，讓讀者很容易想到當時的畫面，突出了魯達的懲惡揚善、除暴安良的性格。（劉澤淵發言）

“按”“踢”“踏”“提”等動詞寫出了魯智深的勇猛和武藝高強以及他對鄭屠戶的痛恨。（趙正翔發言）

同學們分析的非常好，遺憾的是都沒有關注到寫的最精彩的場面，我就提示學生先找到打斗過程中你認為的美句靜靜地讀一讀，這樣學生就有讀到，我分析寫鄭屠戶受傷的慘相竟然寫得這樣具有美感，從感官的角度，從視覺的角度，在強烈的 美景與慘相的對比中突出魯提轄對鄭屠的憎恨，凸顯他的嫉惡如仇。又提醒學生說以后遇到寫受傷的場景，不要再單純的寫我的腿磕破了流血了，也可以模仿借鑒這樣的寫法。

第四，引導學生再次小組合作，深入文本思考魯達命運的轉變。

魯提轄到魯智深的命運的偶然的還是必然的？這樣的命運改變，對你有什么啟示？學生們都能各抒己見，暢談各自看法及感悟。

因為魯達性格嫉惡如仇、勇猛直率，又愛抱打不平，總有一天惹禍上身，犯下大錯。這告訴我們在生活中行事要深思熟慮，做事要考慮后果。（張詩毅發言）

因為他性格暴躁，這使他容易惹禍上身。我們在日常生活中藥控制住自己的脾氣，善待他人，就是善待自己。（高敏發言）

魯達性情莽撞、急躁，無法控制自己的情緒，自身本粗暴，也喜歡伸張正義。必然會出事。告訴我們遇事要冷靜，不能行事莽撞而不計后果，要用睿智的方法解決問題。（樊晨露發言）

他是一個性格魯莽脾氣暴躁的人，同時又愛伸張正義，愛打抱不平，所以早晚會出事。做事要三思而后行。（王曉萌發言）

因為魯達的性格魯莽才決定了他的命運。我們需要遇事鎮靜，不要武力制暴，要先思考該如何以對自己最有力的方式解決問題。要三思而后行。（王嘉藝發言）

閱讀經典名著的好處是可以培養一個人的素養，讓人心中有一種正確而優雅的為人處世觀。用閱讀啟迪智慧，讓師生通過共讀促進成長！在以后的教學中，我將帶領學生邊學習課文，邊以課本內容為例，更深層次的探究文本，力爭讓他們在多文本閱讀中體會到更大的樂趣！

注：本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《初中多文本閱讀中小組合作策略研究》（立項編號dwbyd19010114）研究成果。