立足生本構建小學語文高效課堂的探索

劉強

摘要：語文是小學教育中的一門主要課程，也是學生后期學習其他課程的基礎。在素質教育背景下，小學語文教師不僅需要教授學生專業知識，更需要提高學生的學習能力與思維能力，培養綜合素質?；谏纠砟铋_展語文教學，符合當代學生的教育需求，有利于構建高效、高質量的小學語文課堂。

關鍵詞：小學;語文教學;高效課堂;生本理念

小學是學生奠定知識基礎的重要階段，也是學生思維習慣與學習習慣養成的關鍵時期[1]。小學語文作為小學的主要課程之一，其教學質量影響著學生的學習成績、思維方式、價值觀念等多個方面，對于學生的發展十分重要[2]。生本理念是指在教學中以學生為中心和主體，注重學生在課堂學習中的參與度，致力于構建和諧課堂，激發學生興趣，提高課堂質量[3]。生本理念改變了傳統以教師為主體的教學模式，給予學生更寬闊的思維空間和發展空間，尊重學生的個性化，減少教師思維對學生的限制。

一、突出課堂主體，活躍課堂氛圍

常規語文課堂中，學生處于被動地位，通常坐在講臺下機械地接收教師所講授的知識，其主動性較差，對教師的依賴性強，課堂氛圍也較為沉悶，影響教學效率與學生的興趣[4]。基于生本理念建設高效語文課堂，首先應突出學生的主體地位，引導學生全面參與知識的學習與探究中，弱化教師對于課堂的主導作用，以活躍課堂氛圍。教師應轉變觀念，充分發揮自身引導作用，幫助學生積極思考、想象、探索，在知識的海洋里遨游，以提升學生的思維活躍性，豐富其學習體驗。

例如，在進行文章閱讀教學時，教師應避免長篇大論的講解，注重對學生的引導，可采用問題引導、圖片引導、游戲引導等豐富而又充滿趣味性的引導方式。在學習故事性文章時，教師可引導學生開展角色扮演游戲，營造出文章中的情景與氛圍，讓學生參與其中，感受主人公的境遇以及心情變化，可幫助學生理解文章所表達的內涵，也能提升學生對于文章的印象。而引導性的教學方式，可讓學生參與到文章的理解與分析中，可活躍課堂，也能充分激發學生想象力、創新能力，打破枯燥死板的教學形式。

二、調整課堂結構，增加思考空間

常規語文教學中，教師講解占據了大量篇幅，學生自主思考的機會較少，不利于學生思維能力的發展。因此，在生本理念下，小學語文課堂在改革教學方式的同時也需調整課堂結構，適當減少教師講解的占比，合理安排課前導入、教師講解、學生自學、學生討論、課后總結等環節，給予學生更多自主思考、實踐與探究的空間。

例如，在學習《元日》、《清明》等古詩詞時，教師可以對應的中國傳統節日作為課前導入，使學生對于詩詞的整體氛圍具有大概的印象，并向學生展示與詩中描繪的情景相符的圖片，還可指導學生大聲朗讀詩詞，感受其中的韻律美。此外，教師也需給予學生自主思考、探索的空間，在學生初步掌握詩詞內容后，可以問題引導學生展開小組討論。如：“春節有哪些習俗，對應著古詩中的什么句子？”，使學生能夠將深奧的詩詞與生活常識聯系起來，激發學生思考和探索的興趣，提升其自主學習能力。相比教師單純講解的方式，這更能讓學生理解和記憶。

三、師生平等交流，構建和諧課堂

在生本理念指導下，教師應注重課堂的自由性、活躍性、趣味性，將課堂作為學生與教師思維碰撞的平臺，而不是教師的“一言堂”[5]。常規教學模式中，教師對于學生的威懾十分嚴重，學生面對教師時容易緊張、害怕，不利于構建和諧的課堂氛圍。因此，教師需予以學生足夠的尊重，學會平等地與學生交流，站在學生的角度考慮問題，融入到學生的學習與生活中，優化師生之間的關系。而良好的師生關系也便于教師了解學生的學習狀態、生活狀態、認知狀態，從而調整教學方式、內容，使課堂更具有針對性。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》時，教師提出問題讓學生進行小組討論，可分享自身對于文章的看法，討論鼴鼠先生的情緒變化等。教師應參與學生的討論中，尊重學生的奇思妙想，并予以鼓勵，如：有的學生可能會認為在路旁撒上花籽可美化環境，給周圍人帶來快樂;也有的學生可能會偏離主題，觀察到這是否屬于一種亂丟垃圾的行為。這時教師應予以積極的引導和鼓勵，對學生愛護環境的意識予以表揚，并說明花籽與垃圾的區別、花籽生長發芽的條件等，形成和諧而輕松的課堂討論氛圍，對學生的行為、思想形成正面的、積極的影響。

四、開展多元教學，豐富課堂形式

小學生年齡較小，其精力旺盛，喜愛新鮮有趣的事物。常規課堂形式單一，內容枯燥乏味，學生通常容易注意力分散或犯困，影響課堂學習效率。在生本理念的指導下，教師應學會從學生的角度考慮問題，尊重學生的年齡特點、認知特點，積極調整教學方法，開展多元化教學，構建豐富而有趣的語文課堂，提升學生對于語文的學習興趣，集中學生注意力。在當今時代下，信息技術發達，教學資源豐富，教師應充分利用各項資源，學習創新、先進的教學方法，如情境教學、課前有效預習、多媒體教學、游戲化教學等。

例如，在學習《傳統節日》時，教師可在課前展示中秋節、重陽節、端午節等傳統節日相關圖片、動圖、動畫、短視頻，吸引學生注意力，激發其興趣，并引入課文內容。在教學中教師也可融入情境教學，利用聲光效果營造傳統節日氛圍，也可融入游戲教學，如：讓學生用肢體動作表達一個傳統節日，讓其他同學猜。此外，教師也可借助多媒體對更多的傳統節日進行介紹，作為課外知識補充。多元化教學可活躍課堂，激發學生創造力、想象力，能拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，同時也能促進學生觀察能力、學習能力、表達能力、交流能力等能力的發展。

五、結語

隨著我國對于兒童素質教育的要求不斷提高，小學語文教師需重視提高課堂教學效率，應重視生本理念，突出學生在課堂中、在學習中的主體地位。并基于生本理念調整教學方式，以激發學生的學習主動性、積極性、創新性，激發學生的學習潛力，有效提高課堂教學的質量和效率，從而幫助學生奠定良好的語文基礎，為后期語文知識以及其他學科知識的學習提供保障。

參考文獻：

[1]周宏偉.淺議立足生本，構建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2019（26）：136+138.

[2]謝雪玲.生本理念下小學語文高效課堂的構建策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：82.

[3]陳金燕.以生本理念為引導 構建小學語文閱讀高效課堂[J].名師在線，2019（07）：68-69.

[4]蔡思思.基于生本理念的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：79.

[5]陳誠勛.小學語文教學如何踐行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）：65-66.