幼兒教師在區域活動中的觀察能力培養策略

林婭

摘要：隨著教育改革的步步推進，幼兒教育的發展也受到教育部的重視。對幼兒教師的授課提出新的要求，保證更適合幼兒幼期的啟蒙教育，更側重在活動中提高觀察能力、動手能力，從而有效的培養幼兒的策略思考。通過區域活動中發現幼兒的差異性，在活動中發現問題，幫助幼兒找到更好的策略方法，使區域活動變得更加有趣味性。

關鍵詞：區域活動;觀察能力;培養策略

引用：

隨著我國教育的全面改革，對幼兒課程也提出了新的要求，不單只是教幼兒唱歌，認識簡單的漢字、26個英文字母以及簡單的數字計算等。更多父母開始選擇早教課，是為了讓幼兒從小就有自主思考的思維習慣。讓幼兒設置不同的區域活動是為了發現每個幼兒出現的問題，激發幼兒自主探索問題、提出問題和解決問題的能力思維。

一、有針對性的設計多樣化的區域活動

針對不同年齡階段的幼兒教師應設置不同的區域活動。對于道具的選取應先側重保護幼兒安全為主，對于活動教師應有不同的設計，材料的投放根據幼兒的年齡階段設計。針對幼兒不同階段興趣愛好和對事物接受能力的相同，對區域活動的課程也要隨時進行適當調整。材料的投放與幼兒的年齡應該相匹配，這樣才能更好地讓幼兒融入區域活動。活動應該分不同階段，每個階段的難度都應有不一樣程度的增加;對于活動的趣味性教師應引導幼兒探索，而不是一味的引導。對于大班幼兒年齡偏大，與中班和小班的幼兒不同，大班的幼兒理解能力和探索能力都已經形成，這時教師對材料的投放選擇應該更具多樣性，讓幼兒在不同類型的區域活動中提高發現問題、解決問題以及動手能力和團隊協作能力[1]。例如，現在大部分幼兒都是獨生子女，在這種趨勢中大多數幼兒不知道如何進行團隊協作，也不明白團隊協作的意義。這時需要教師設計一些團隊協作的區域活動，幫助幼兒了解團隊協作的優點和重要性。

二、如何設計活動能更好培養觀察能力

區域活動是幼兒園基本組織活動的形式，教師在區域活動中有效觀察幼兒對活動的接受程度，這樣能更好地了解幼兒的興趣特點和發展狀態，也是教師指導幼兒、調整環境及材料、發現教育契機的依據。然而由于種種主客觀原因的限制，教師區域觀察記錄能力的提升將成為一項有待解決的問題。對于活動設備需要教師更細心的準備，首先保證設備對幼兒的傷害降到最低，保證幼兒安全的同時達到上課效果的道具為首選。其次，每次幼兒接觸設備后都需要消毒，保證下個班的幼兒安全使用。每個年齡階段的幼兒需要不同的設備，所以區域場所應設置在不同的地方，所用的設備也要分類放置。活動區域需要經過一段時間就要進行一次維修，有些幼兒比較調皮，例如把設備拆開、有些設備破壞后有點鋒利等都容易傷害到幼兒[2]。教師應在課堂結束后把不安全隱患排除，保證幼兒安全使用。幼兒在使用時教師應一旁引導關注幼兒的活動，而不是讓幼兒完全按自己的喜好進行活動，應該具有教學準備的教幼兒發現其中的奧秘。要求教師在教學方面不斷創新，發現幼兒的需求，幫助幼兒成長。

三、教師在課堂中的引導作用

幼兒的探究能力和對事物的理解能力非常有限，作為一名幼兒教師應更加具有耐心的幫助幼兒學習未掌握的技能和如何運用所學的技能。對于這點的教學能讓幼兒在小的時候就有了學習思維，為以后小學打好基礎。學習的方式方法對幼兒來說很重要，很多幼兒只喜歡做喜歡的活動，不會的或者看著就不愿嘗試，害怕犯錯。這些情況都需要教師合理的幫助幼兒改正，可設計這類情景活動，讓幼兒慢慢理解不喜歡的活動，并從中找到樂趣，從而達到教學效果。例如，教師可以讓幼兒辦成喜歡的卡通人物，設計一些寓言故事;狼來了、農夫與蛇、掩耳盜鈴等。通過讓幼兒理解故事、表演故事講述對故事的理解等區域活動。隨著社會的進步，對幼兒教師也有更高的要求，幼兒園也不再是簡單的讓幼兒習慣上學的地方，更多的是為了幫助幼兒啟蒙，開發智力[3]。教師應先充實自己，對幼兒充滿耐心。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，為日后的學習打基礎。要讓幼兒從小養成良好的習慣，從小培養幼兒的觀察問題、解決問題和提出問題的能力，對幼兒終身學習都起到了至關重要的作用。

四、結束語

在幼兒課程建設中加入區域活動非常必要，不應只是通過傳統的方式為幼兒端正言行舉止，學習基礎的字詞、數學計算題和英語訓練。這些教育是必要的，但對幼兒來說很難接受，對學習方法的提升更能幫助幼兒今后的學習。教師應根據時代發展需求在課程中加入區域活動，激發幼兒的自主能力，培養良好的興趣愛好，幫助幼兒建立不一樣的世界認知。鍛煉動手能力，提高觀察能力，讓大腦全面思考問題，幫助幼兒解決問題才是今后教學的關鍵。而不單是做一下簡單的無實物的游戲，將游戲加入其中能更好的激發幼兒的興趣和參與能力，讓幼兒愛上幼兒園。

參考文獻：

[1]王建鑫.淺談中班幼兒在區域活動中合作能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：257

[2]莊婉瑜. 幼兒園生態式區域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J]. 學前教育研究， 2016， No.255（03）：72-74.

[3]夏昱瓊. 幼兒區域活動中的“領路人”——發揮教師在幼兒區域活動中的指導作用[J]. 華夏教師， 2019， 130（10）：70-71.