小學(xué)語文教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生小學(xué)階段的教育，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師采取的教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂中一直處于聽課的狀態(tài)，學(xué)生在長時間聽講的情況下容易產(chǎn)生疲勞，對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。教師在教學(xué)應(yīng)該采取多樣的教學(xué)手段，分層教學(xué)方法是現(xiàn)在教師常用的一種的教學(xué)方法，教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容合理地采用這種教學(xué)，爭取發(fā)揮最大的效用，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);科學(xué)分組;合理目標(biāo);適當(dāng)作業(yè)

教師在教學(xué)中不能以統(tǒng)一的要求來規(guī)范學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)能夠讓所有學(xué)生都受到應(yīng)有的教育，讓學(xué)生都獲得進(jìn)步。教師在教學(xué)中應(yīng)該采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到最大程度地發(fā)展，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師需要重視小學(xué)生語文課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中能力得到全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，重點討論了小學(xué)語文教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，希望給教師和學(xué)生帶來積極地影響。

一、科學(xué)的分層小組

教師采取分層教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行劃分組，在分組的過程中，教師要對學(xué)生有一定的了解，一般采取的分組就是把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的分到一組，希望學(xué)習(xí)好的能夠帶動學(xué)習(xí)不好的，但這種分組也有一定的弊端，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在小組中沒有發(fā)言的機會，會打擊學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生分到一組，同水平的學(xué)生在討論中有看法容易表達(dá)出來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在小學(xué)語文教材《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀文章，在閱讀文章的過程中思考：雨來為什么是一個小英雄？雨來身上有什么優(yōu)點來讓我們學(xué)習(xí)？等學(xué)生閱讀完成后，教師讓學(xué)生按照小組對剛才的問題進(jìn)行討論，在小組中發(fā)表自己的觀點，選出最合適的答案。學(xué)生積極地討論，在討論完成后，教師讓小組派出代表來進(jìn)行回答，學(xué)生積極地發(fā)言，教師通過小組的發(fā)言選擇其中正確的部分對學(xué)生進(jìn)行補充，對于理解偏離的觀點教師給予糾正。學(xué)生在小組合作中互相促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生取得發(fā)展，學(xué)生有好勝心，希望自己小組贏過其它小組，所以在討論過程中更努力，讓課堂效率得到了提高。

二、合理的分層目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所采用的思維方式不同，有的學(xué)生在思考過程中偏于理性思考，而有的學(xué)生偏于感性思考，在學(xué)習(xí)語文的過程中兩種思考方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于不同的學(xué)生，教師對他們的要求也要不同，讓學(xué)生能夠達(dá)到自己自所能及的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《伯牙斷弦》的教學(xué)中，這是一篇文言文，學(xué)生理解起來比較困難，不同學(xué)生的理解力也不同。教師在進(jìn)行教學(xué)中要考慮到所有學(xué)生，對于不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。對于那些對文言文理解能力強和記憶力強的學(xué)生，教師除了要求他們背誦原文的情況下還要對注釋中的一些詞語進(jìn)行記憶，要求他們對文章有深刻的理解，而對于那些理解能力比較弱和記憶力薄弱的學(xué)生，教師可以降低他們所要達(dá)到的目標(biāo)，要求他們掌握文章中所要求的背誦就可以，不要對他們有太高的要求，要求太高超出學(xué)生的能力，學(xué)生達(dá)不到會有挫敗感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)有指引的作用，教師在教學(xué)中要適合地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

三、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置

作業(yè)在教學(xué)中是一個重要的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極地影響，但教師布置作業(yè)也需要考慮學(xué)生的實際能力，布置適量的作業(yè)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就需要布置一些能夠鞏固基礎(chǔ)知識的課程，而對于一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師就可以布置一些提高學(xué)生能力但又在學(xué)生自所能及的范圍內(nèi)的作業(yè)，讓作業(yè)能夠發(fā)揮最大的價值，讓每一個學(xué)生通過做作業(yè)都能夠得到提升。

例如，在小學(xué)語文教材《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師可以在課前需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師讓學(xué)生布置作業(yè)讓他們熟讀古詩，然后認(rèn)識其生字詞，了解一下這首詩的背景，而對于那些水平較高的學(xué)生，教師除了讓他們完成熟讀古詩的任務(wù)外，結(jié)合注釋先自己來理解古詩。學(xué)生預(yù)習(xí)過后，對古詩有了理解，在教師進(jìn)行具體分析的時候?qū)W生就可以跟上教師的節(jié)奏，教學(xué)效率因為會得到提高。在教師完成教學(xué)后，對于課后鞏固作業(yè)也需要根據(jù)學(xué)生情況，對于水平弱的，教師讓學(xué)生理解這首古詩所表達(dá)的情感和背誦原文，而水平高一點的學(xué)生就可以讓他們在理解這首古詩的基礎(chǔ)上搜集一些思鄉(xiāng)的古詩來積累自己的閱讀量。

總之，教師在教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，分層教學(xué)法是一種廣泛運用且有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)讓所有學(xué)生都受到應(yīng)有的教育，讓學(xué)生獲得進(jìn)步，分層教學(xué)需要對學(xué)生有清晰地認(rèn)識，只有充分了解學(xué)生才能為學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)和作業(yè)，讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)自信，得到原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，教師要適當(dāng)?shù)剡\用分層教學(xué)，爭取不斷縮短學(xué)生的差距。

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