分層教學法在高中物理教學實踐中的應用策略探究

摘要：隨著新課改工作在我國教育領域中的不斷深化，素質教育理念逐漸深入人心，越來越多以學生為主體的教學方式被應用于教學實踐中。分層教學法作為一種新興的教學方式獲得了越來越多師生的認可。在高中物理教學中可以發現，學生們的知識基礎與學習能力參差不齊，為了更好地開展教學工作，教師有必要將分層教學法貫徹到教學中去。基于此，本文深入探究了分層教學法在高中物理課程中的應用策略，以期提升高中物理課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中物理;分層教學;實施策略

高中是學生養成各項能力的基礎階段，在這一階段開展高質量的高中物理課程，不僅能夠推動學生物理知識學習能力的發展，同時還能夠使學生在開展物理實驗、自主探究活動的過程中形成良好的物理知識實踐能力，從而推動學生的全面發展。但是在當前的高中物理課程中，很多物理教師忽略了高中生的學習特點，在課程中采用“理論知識講述+重點板書”的教學模式，實踐證明這種教學模式嚴重阻礙了學生個人能力的發展。高中生在學習物理知識的過程中由于自身思維能力和學習基礎的不同，存在一定的個體差異，這就要求我們在日常的物理課程教學中，從教學的各個環節上實現教學分層，使物理課程教學內容更加具有針對性。由此可見，在高中物理課程中開展分層教學是極為重要的。

一、以小組合作落實分層指導

在進行高中物理課程教學的過程中，我們要注重按照每個學生之間不同的知識能力、個人性格和物理學習基礎等因素，將能力相近的學生劃分為自主學習和知識探究小組，通過成立學習小組的形式培養學生的學習競爭力，在每一個小組中要注重小組成員之間的層次差異，通過小組內部學生之間的溝通交流和小組之間的競爭合作等形式，提高學生對物理知識的有效理解與把握。在進行分層教學的過程中，教師要注重組內合作與組外競爭這兩大學習情境的構建，有效培養高中生的團結合作意識，從而實現學生之間的高效互動。以筆者的教學活動為例，在指導學生學習《摩擦力》的相關知識時，我并沒有直接為學生講述關于摩擦力的理論知識，而是首先利用身邊的橡皮、輪胎和手掌摩擦發熱、鉆木取火等物理現象作為話題引導，激發學生之間關于摩擦力這一知識的交流探究欲望，同時要求學生在交流過程中對摩擦力的不同現象進行具體分析，通過分層小組間的互助與合作交流，總結出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義以及影響因素，同時判斷靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件。通過這樣的形式，有效提高了學生對摩擦力這一知識點的理解與掌握效果，學生們在這節課程中收獲滿滿。

二、以課堂交流促進知識學習

在開展分層教學的過程中，我們不僅僅要在形式上對學生的不同能力進行層次劃分，更為重要的是要在此基礎上培養學生的合作互助和自主探究能力—在具體的實施過程中，物理課程教師要組織學生開展豐富而具體的實驗形式，通過課堂自主實驗探究的形式，培養學生的自主探究和合作探究能力，讓不同層次的學生都能在此過程中形成個人的知識理解。以筆者的教學活動為例，在指導學生開展《用牛頓定律解決生活問題》的課堂實踐活動時，鑒于我們班的大部分學生都已經掌握了牛頓的相關定律，為了幫助學生們明確利用牛頓運動定律解決生活基本問題的思路和方法，同時結合具體的物體運動情況對物體受力情況進行具體分析，在這節課程中我采用抽簽的游戲活動形式，將不同的實驗步驟交給不同的學生，對于那些不懂的地方，要求學生之間相互交流討論。通過這樣實驗教學形式，有效提升了物理實驗課程的針對性，實現了學生的共同進步與發展。

三、以實驗探究推動分層實踐

教師開展高中物理課程時，要注重具體物理實驗的應用。因為良好的物理實驗課程是保障學生掌握物理知識的重要前提。在日常的物理課程中，學生單獨開展實驗活動很難有效掌握并理解物理課程知識，這就需要我們在教學過程中對學生分層，要求學生之間進行合作實驗，使學生將問題與實際生活相聯系，從而加深學生物理知識理解能力，推動學生共同發展。以筆者的教學活動為例，在指導學生開展《研究平拋運動》的物理實驗時，我并沒有直接為學生進行實驗演示，然后要求學生照搬照做，而是根據學生的不同特質將他們進行匹配，要求他們合作自主探究實驗內容和實驗形式，鼓勵學生在實驗中不斷犯錯，在充分地考慮實驗的注意事項的過程中，實現對實驗過程的科學有效地開展和把握，從而達到小組成員對學習過程的深入理解。

結語：

綜上，在高中階段的物理課程中我們要客觀對待學生的個體差異，認識到他們在思維認知、學習主動性和個體性格上的差異，在物理課程的各個教學環節實施分層教學，使得物理課程教學內容更加具有針對性，從而使學生能夠在自身實際學習經驗和生活經驗的基礎上，不斷加深對新物理知識的理解與掌握，從而能夠靈活應用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

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張傳蘋?防城港市實驗高級中學