小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要：在素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展中，小學(xué)科學(xué)在基于以人為本的教學(xué)原則下，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性及探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)是一門以理論與實踐為一體的基礎(chǔ)科目，對激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性及對事物的探究意識具有積極地作用。本文中對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，同時也提出了提高培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的有效策略，希望能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)?科學(xué)教學(xué)?探究能力

引言：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識，解決科學(xué)知識中晦澀難懂的實驗知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)過程中加強運用探究教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)的完整性，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中不僅可以提升自身對科學(xué)事物的興趣，同時也能夠提升探究意識及探究能力，有效提升自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，科學(xué)實踐是教學(xué)中的重要組成部分，但是目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實踐過于表面化，而小學(xué)科學(xué)本身的實踐內(nèi)容較多，學(xué)生通過科學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)一定的好奇心理及求知欲，可是大多數(shù)實驗部分流于形式，課堂氣氛也無法被充分調(diào)動起來。此外，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也過于模糊，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，教學(xué)流程秩序也較為混亂，并不利于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，教師缺乏對學(xué)生間差異性的關(guān)注。學(xué)生與學(xué)生之間本身存在著個體差異，如果教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動很難完成教學(xué)目標(biāo)。而在新課標(biāo)中強調(diào)要突出學(xué)生在教學(xué)中的主題地位，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以輔助者、引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效提升學(xué)生的自主探究能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合課程特點激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑，因此在教學(xué)活動中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好動、好奇心較強是小學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師要充分利用小學(xué)生的這些天性特點為學(xué)生制造更多切身體驗、感受的機會，在滿足他們好奇心理的同時培養(yǎng)他們的動手能力。如在認(rèn)識生動活潑的生物世界這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，會將學(xué)生引入到一種花鳥魚蟲、飛禽走獸的自然情境中，讓學(xué)生感悟生命的豐富多彩。其中認(rèn)識自然現(xiàn)象的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中雷電、風(fēng)雨等天氣現(xiàn)象，并通過多媒體展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于提問、大膽質(zhì)疑更利于激發(fā)學(xué)生的探究意識，積極參與探究活動。因此教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生敢于猜想、提出新問題。教師可以利用學(xué)生提出的發(fā)散性問題進(jìn)行結(jié)論假設(shè)，同時為學(xué)生創(chuàng)造出一個獨立的思考的空間，而想要佐證的假設(shè)結(jié)論，就需要進(jìn)行不斷實驗探究，用事實來驗證結(jié)論。

例如，關(guān)于《磁力大小會變化嗎？》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)對磁鐵知識有了一定的了解，掌握了磁性之間的相互作用，但是對磁性、磁極及磁極間的相互作用了解的并不準(zhǔn)確。在觀察過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁力有大有小，有的同學(xué)說發(fā)現(xiàn)磁鐵中的磁力是不能改變的，這時有同學(xué)提出“如果兩個磁鐵吸在一起，磁力會變大么？”這一問題，對此教師幫助學(xué)生進(jìn)行了一次實驗設(shè)計，用兩個以上的磁鐵吸在一起，再利用吸附回形針來觀察磁力的變化。在制定實驗方案時，教師需從旁指導(dǎo)，以此逐一破解問題，繼而發(fā)現(xiàn)磁鐵累積一起磁力會增大，但并非成倍增長。之后，學(xué)生再用另個同樣大小磁鐵與同等重量的一整塊磁鐵的磁力相比，看哪一方的磁性大，以此進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。通過這一實驗實際，學(xué)生在提出有效問題后通過猜測、實驗驗證、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等一系列過程，不但有利于學(xué)生動手能力的提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

（三）規(guī)范學(xué)生的操作流程

教學(xué)中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教學(xué)外，還要適時采用質(zhì)疑式教學(xué)，以這樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動更利于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)疑式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極解決教師的質(zhì)疑，通過實驗得出具體的結(jié)論，提升自身的綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)運動和力的相關(guān)知識時，教師可先提出質(zhì)疑問題：橡皮筋能夠作為動力么？然后再鼓勵學(xué)生通過動手實驗來進(jìn)行驗證。將橡皮雞和一輛小車相連，再松開小車會瞬間運動起來。這樣簡單的實驗?zāi)軌虺浞肿C明橡皮筋是有動力的。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生對影響小車運動距離的因素進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生幫助他們樹立自信心，獨立設(shè)計一個實驗，制定實驗方案來解決問題。首先，學(xué)生會利用兩個重量不同的小車開展實驗，發(fā)現(xiàn)較重的小車相對跑的要元，然后再將運動軌道變成粗糙狀，發(fā)現(xiàn)同等重量的兩個小車在粗糙度較小的運動軌道中跑的速度更快更遠(yuǎn)。通過教師提出的質(zhì)疑問題，不僅有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的自主動手能力，同時也能大大提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：教學(xué)需要師生間的有效互動為基礎(chǔ)，并且二者之間也要具備思維互通的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠給予學(xué)生更多的探究機會，提升探究能力及綜合素養(yǎng)。

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