小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

摘要：識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。所以，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的識(shí)字教學(xué)而言，教師需要研究多種識(shí)字教學(xué)策略，并在語(yǔ)文課堂上激發(fā)出學(xué)生的識(shí)字熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提升識(shí)字教學(xué)的效果，同時(shí)也提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?識(shí)字教學(xué)?低年級(jí)?教學(xué)策略

識(shí)字是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，識(shí)字學(xué)習(xí)的感受會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象，所以，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生較好的印象，也為了能提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)較多的心思。也即是說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的學(xué)生有其特點(diǎn)，教師需要了解他們的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合他們心意的教學(xué)方案。并且，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的變化性，識(shí)字教學(xué)的方案應(yīng)當(dāng)隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)而變化，這會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更加高效，也會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加投入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的形成具有重要作用。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、識(shí)字結(jié)合圖片

漢字與圖片的結(jié)合相當(dāng)于是抽象與形象的結(jié)合，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，而且對(duì)形象化的事物較為感興趣，將漢字與圖片結(jié)合起來(lái)，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以根據(jù)具體的識(shí)字內(nèi)容來(lái)尋找圖片，并且，教師需要在圖片上添加小學(xué)生喜歡的元素，讓圖片充分吸引他們的注意力，增加他們識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真度。

例如：在《日月水火》的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)日、田、禾、火等字，這些字較為簡(jiǎn)單，并且都有較為形象化的圖片。所以，我將字與圖片進(jìn)行了結(jié)合，比如，在一個(gè)太陽(yáng)圖片上寫上日字，在一個(gè)篝火圖片上寫上火字，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些字之前有一定的常識(shí)，在圖片展示出來(lái)的時(shí)候，他們可以認(rèn)出圖片中是什么內(nèi)容，也就是說(shuō)，他們知道圖片上畫的是太陽(yáng)和火，但并不認(rèn)識(shí)字怎么寫。在這樣的情況下，我會(huì)先問(wèn)學(xué)生圖片上畫的是什么，在他們回答出來(lái)之后，讓他們猜測(cè)圖片上的字是什么意思。這樣的猜測(cè)環(huán)節(jié)具有一定的趣味性，并且學(xué)生在前一個(gè)問(wèn)題上獲得了一定的成就感，所以他們的猜測(cè)非常積極，在學(xué)生猜對(duì)是什么字的時(shí)候，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，還可以對(duì)漢字及其代表的意思進(jìn)行更好的理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)將識(shí)字與圖片結(jié)合起來(lái)。

二、識(shí)字結(jié)合記憶

識(shí)字教學(xué)的目的不只在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還需要他們準(zhǔn)確的記憶漢字。然對(duì)于小學(xué)生而言，記憶具有一定的困難。鑒于此，教師可以采用聯(lián)想記憶的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，給他們的記憶增加一些樂(lè)趣，同時(shí)也讓他們記得更牢一些。不過(guò)聯(lián)想記憶需要有一定的條件，也即是說(shuō)，聯(lián)想需要在學(xué)生感興趣或者熟悉前提下進(jìn)行，否則不僅不能達(dá)到理想的效果，反而會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

例如：在《對(duì)韻歌》的識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地記憶蟲、云、山等字，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想。比如，在對(duì)山字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)字之后，我問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題，即看到這個(gè)字，你腦海中出現(xiàn)的第一個(gè)畫面是什么？很多學(xué)生想到的都是一座山，在他們說(shuō)出山的時(shí)候，我讓他們想象一下，山的形狀是不是與剛剛學(xué)過(guò)的山字有些相像，很多學(xué)生點(diǎn)頭。在這樣的聯(lián)想下，我讓他們將山字寫出來(lái)，這樣可以進(jìn)一步深化他們的記憶。聯(lián)想記憶從問(wèn)題開始，到寫字結(jié)束，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)山字的印象在逐步加深，并且這樣的過(guò)程是學(xué)生喜歡的過(guò)程。所以，教師可以巧妙運(yùn)用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生記憶漢字，優(yōu)化他們的識(shí)字效果。

三、識(shí)字結(jié)合練習(xí)

識(shí)字與練習(xí)的結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)以致用，提升他們的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)。因此，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的識(shí)字教學(xué)中教師需要注重練習(xí)，并設(shè)計(jì)多種不同形式的練習(xí)方案，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。不過(guò)教師需要特別注意的一點(diǎn)是，練習(xí)應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量。

例如：在《小小的船》的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)月、頭、兒、里等字，在他們學(xué)習(xí)這些字的過(guò)程中，我引導(dǎo)他們進(jìn)行了造句練習(xí)。比如，在對(duì)月字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的造句比賽，看看誰(shuí)造的句又快又好。小學(xué)生具有一定的好勝心，在這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽中，他們非常積極。比如，有學(xué)生說(shuō)：“月亮又大又圓?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“月亮有時(shí)候時(shí)圓的，有時(shí)候是彎的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的造句練習(xí)，學(xué)生對(duì)月的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字練習(xí)，并巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字練習(xí)方案。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的識(shí)字教學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但其重要性卻不可忽略。并且，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到多個(gè)方面，將教學(xué)、記憶與練習(xí)進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能多層次且多樂(lè)趣。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到提升，他們的學(xué)習(xí)效率與語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到不斷的提升。

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四川省涼山州鹽源縣梅雨鎮(zhèn)小學(xué) 沈建碧