探究小學數學課堂中生活化教學的開展

摘要：數學是一門抽象的學科，也是小學生最為頭疼的學科之一，因為數學中的知識以抽象為主，而小學生習慣以直觀形象的思維認知事物，這也就造成了學生學習數學的過程變得萬分艱難。學生最為熟悉的場景是日常的生活，教師可以在教學中將數學與生活聯系起來，滲透生活中的元素代替抽象的數學符號，帶領學生發掘生活中存在數學元素，讓學生下意識從運用數學知識解決生活問題，還可以從學生的角度選取合適的生活案例，增加學生對數學知識的熟悉感，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學數學;生活教學;生活元素;數學元素;學生角度

原始的數學教學中，教師的教學內容只是單純圍繞教材開展，且以給學生灌輸為主，學生可以接觸到知識有限，更沒有自己思考的機會，學生對數學知識的認知單一，限制了學生思維的發展。針對這種情況，數學教師要積極應用生活化的教學，在教學中滲透生活化的元素，以學生熟悉的生活元素代替抽象的數學符號，培養學生的數學化思維，用生活中的現象與數學中的知識進行對比，幫助學生發現生活中存在的數學元素，還要從學生的角度開展教學，消除學生懼怕學習數學的心理，讓學生在學習數學時更加游刃有余，有效提升數學課堂中的教學效率。

一、生活元素代替抽象符號

小學階段的學生處于學習的黃金時期，接受新知識的速度比較快，不過由于年齡的限制只是對直觀形象的知識學習速度較快，面對抽象的數學知識也是一籌莫展。數學學科中的知識包含很多抽象的符號，正是學生學習過程中最為頭疼的地方。相比于對抽象的數學，學生更容易理解生活中的現象，教師可以用生活元素代替抽象的數學符號，用生活中常見的現象去解釋數學教材中的知識。實現生活與數學結合最為直接的方式就是構建教學情境，在情境中可以將學生的好奇心和求知欲放大，激發學生的學習積極性。數學教師在教學的過程中要尋找數學與生活的結合點，以此為橋梁構建教學情境，讓學生的思維自然遷入到生活中，培養學生的生活化思維，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《長方形和正方形》時，教師可以用生活元素代替抽象的數學符號，構建生活化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來認識兩種圖形，這兩種圖形在生活中很常見，相信細心的同學已經發現了，接下來請大家學習一下吧。”我給學生展示長方形和正方形，啟發學生找一找周圍是長方形或者正方形的物體，學生經過觀察以后發現了桌子、凳子等都是長方形，鐘表、電燈開關等都是正方形，學生將抽象的數學符號替換成生活元素，構建出了生活化的教學情境，熟悉的環境激發了學生的學習積極性，使學生很快掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中引導學生用生活元素代替抽象的數學符號，構建出了生活化的教學情境，培養學生形成了生活化的教學思維，增強了學生的學習能力。

二、發掘生活中的數學元素

現代化的教學形式靈活多變，想讓學生發現數學與生活的聯系，除了可以在數學課堂中滲透生活元素之外，教師還可以引導學生發掘生活中存在的數學元素。在傳統的數學教學模式中，滿堂灌式的教學是常用的教學方式，使得很多學生都無法提起對數學的興趣，在學習過程中感受不到學習數學的意義和價值，這樣的教學失去的不僅僅是學生學習的樂趣，還有數學學科本身的價值。因此，在現代化的數學教學中，教師要意識到生活化數學的必要性，用生活中的現象與數學中的知識進行對比，能夠幫助學生發現生活中存在的數學元素，讓學生下意識從運用數學知識解決生活問題，實現數學知識服務于生活的宗旨。

例如，在學習《可能性》時，教師可以引導學生發掘生活中存在的數學元素。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在日常生活中逛街時會看到商場有抽獎的活動，有可能抽中一等獎、二等獎，或者什么也沒有中，其實抽獎的活動中就涉及到了數學的知識，也就是我們今天要學習的內容，大家可以在學習之后嘗試計算一下中獎的可能性。”學生在我的引導下發現了生活中存在的數學元素，結合自己的生活經歷分析數學知識，在過程中發現了學習數學的樂趣。一段時間后，學生掌握了這部分的知識，用數學知識解決了生活中的問題。這樣，通過在課堂中引導學生發掘生活中存在的數學元素，使學生轉變了對數學的學習態度，也使學生養成了運用數學知識解決生活問題習慣。

三、從學生的角度設計教學

學生與教師看待事物的角度不同，以往教師在教學時大都是從自身的角度出發設計教學，以至于小學生在無法理解教師講解的同時也無法理解數學知識。教師要從學生的角度出發設計教學，選取符合學生年齡和認識水平的案例，讓學生在最佳的環境中學習。小學生的年齡尚小，大多數經歷都發生在實際的生活中，對此，數學教師要選擇實際案例開展教學，使學生在學習數學時有一種解決生活問題的熟悉感。

例如，在學習《圓》時，教師可以從學生的角度設計教學，符合學生的認知水平，給學生營造出熟悉感。在課堂開始，我對學生說：“同學們，圓形是生活中常見的圖形，比如鏡子等物品，在計算制作圓形材料的時候可以從用繩子圍一圈然后測量繩子的長度，但是這種方法不精確不說，遇到一些太大或者太小的物體是無法測量的，那么該如何計算圓形的周長呢？下面請大家來學習一下吧。”熟悉的生活案例給學生一種熟悉感，學生從生活的角度分析問題，再結合教材中的內容進行探究，最終掌握了這部分的知識。

總之，生活化的教學在數學課堂中的應用要在科學教育理念的支持下，靈活將數學教學與實際生活結合起來，啟發學生的思維，培養學生的能力，使學生在學習數學時更加游刃有余。

參考文獻：

[1]努日曼·卡司木.小學數學教學活動的探索要密切聯系生活實際[J].赤子（上中旬），2014（24）：187.

[2]當周措.利用生活情境開展小學數學教學的方法研究[J].赤子（中旬），2014（12）：183.

貴州省普定縣猴場鄉猛舟小學 王天劍