如何在小學語文課堂教學中激發學生參與意識

摘要：在新時期的教育環境下，學生課堂主體地位的身份被教師所認可的程度逐漸變高，但是如何在課堂教學中體現學生的主體地位呢？基于此，身為小學語文教師的我們不妨就通過開展合作學習、創設直觀情境、加強誦讀指導這幾種教學策略，而本文就這幾種策略對如何在小學語文課堂中激發學生參與意識進行一番闡述說明。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;參與意識;合作學習;直觀情境;誦讀指導

語文是學生學習生涯中的重點學習內容，是我們的母語學科，在小學課程體系中有著舉足輕重的身份。因此，作為小學語文教師的我們要認清自身肩膀上承擔的責任，及時以有效的教學策略培養學生學習語文知識的興趣愛好，使學生養成能動參與語文課堂的良好習慣，最終以合理的引導方式呈現出精彩的小學語文課堂教學效果。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何在小學語文課堂教學中激發學生參與意識提出以下幾點建議：

一、開展合作學習，發揮學生課堂主體性

合作學習的教學策略在新課改教育理念的影響下所受人們認可的程度愈來愈高。因此身為小學語文教師的我們，要認清自身的主導者身份，根據具體的教學情況落實開展合作學習這一教學策略的實際行動，激發學生的課堂主體意識，發揮學生的課堂主體性，從而達到在小學語文教學中激發學生參與意識的目的。

比如，在教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，首先，我基于對學生各方面能力的了解，將其科學地劃分成了互助學習小組，讓學生合作閱讀課文，在閱讀過程中互相幫助掃清文字障礙，由此在和諧的課堂氣氛下初步提高了學生學習這篇課文的能動性。然后，我引導學生簡單閱讀了課文，指名不同的小組代表敘述了課文主要講的是什么，從而幫助學生明晰了課文的寫作順序。最后，我引導學生共同總結了閱讀此類課文的方法，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過開展合作學習，發揮了學生的課堂主體性，在這篇課文的學習中培養了學生熱愛地球保護環境的意識，激發了學生探索未知的好奇心，切實達到了在小學語文課堂教學中激發學生參與意識的目的。

二、創設直觀情境，提高學生學習能動性

在教育資源豐富的新時期，創設直觀情境已經成為教師常用的教學方法之一，而直觀情境的創設有賴于現代信息技術。因此，作為一名小學語文教師，要具備應用新興教育資源的能力，以吸引學生興趣的直觀情境展開教學實踐活動，從而提高學生學習的能動性，實現在小學語文課堂教學中激發學生參與意識的目標。

比如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，首先，我借助信息技術播放相關視頻，引發了學生的情感共鳴，讓學生初步明晰了課文為什么會將“只有一個地球”作為標題。然后，我在直觀情境下引導學生對課文內容做了深入閱讀，通過聯系實際讓學生理解了地球“易碎”的原因，培養了學生珍惜資源、保護地球生態環境的意識。之后，我從實際生活的角度引導學生分析了相關問題，與學生共同探討了如何做出保護地球的行動，進一步加深了學生對課文的理解。最后，我做了課堂小結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過創設直觀情境，提高了學生的學習能動性，激發了學生的學習興趣，使學生體會到了說明文語言的特點，從而充分實現了在小學語文課堂教學中激發學生參與意識的目標。

三、加強誦讀指導，刺激學生參與積極性

就語文學科的本質特點而言，誦讀是在語文課堂實踐活動中不可缺少的環節。因此，作為一名小學語文教師，應懂得對學生加強誦讀指導，刺激學生參與課堂的積極性，使學生以強烈的學習情感去主動理解文章內容及內涵，如此必然可以加深學生對文本的印象，完成在小學語文課堂中激發學生參與意識的任務。

比如，在教學《伯牙鼓琴》這篇課文時，首先，我在古曲《高山流水》的音樂背景下為學生簡單介紹了俞伯牙和鐘子期因為音樂而成為知音的故事， 在課堂初始環節便降低了學生學習文言文的難度。然后，我通過對學生加強誦讀指導，刺激了學生的參與誦讀的積極性，給予了學生誦讀的時間。接著，引導學生分析了課文內容，使學生體會到了朋友之間相互理解、相互欣賞的純真友情，也讓學生感受到藝術的魅力，受到了美的熏陶。最后，我做了課堂小結，組織學生共同誦讀了這篇課文，讓學生互相交流了學習收獲。這樣，我通過加強誦讀指導，使學生深深品味到了文章的音韻美和意境美，讓學生有了對文章內容及內涵的深刻理解，順利完成了在小學語文課堂教學中激發學生參與意識的任務。

總而言之，學生的參與極大程度上決定著課堂教學質量的高低，也決定著學生本人的情感、態度、價值是否可以得到良好的發展。因此，身為一名小學語文教師，學生成長的推動者之一，我們要努力發揮自身的作用，以各種優質的教學方法授課，最大程度上激發學生的課堂參與意識，使學生全面成長。

參考文獻：

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湖南省常德市澧縣一完小桃花灘分校 劉洋