學科核心素養視角下的高中化學情境教學初探

摘要：隨著高中教學改革的不斷推進，學科核心素養的落地是我們教學研究中的一個重要主題。情境教學往往能讓學生對所學的知識印象深刻，從而能更好地培養學生在情境中解決問題的能力和品格，因此，情境教學是化學核心素養落地的一種比較有效的教學方法。

關鍵詞：核心素養;高中化學;情境教學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地將要教學的內容嵌入到一些具體的場景或故事中，從而幫助學生理解教學內容，強化學習動機的一種教學方法。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導情境的創設，教學上要求教師將課程內容情境化。在新教材的教參中也增加了較多的情境素材。情境教學對學生認識化學知識的價值、發展關鍵能力，建構思維模型，促進化學核心素養的發展起著重要的作用。

一、以化學實驗創設情境，體會證據推理與模型認知

化學學科是建立在實驗基礎上的學科，化學實驗神秘有趣，以化學實驗創設情景，能很好地吸引學生的注意力，激發學生的探究欲，從實驗中探索實驗原理和證據，對實驗情境中的關鍵要素進行討論分析，建構相應的模型，解決相應的化學問題。

例如，學習《鈉的重要化合物》時以“滴水生火”、“吹氣生火”這兩個魔術實驗創設情境引出問題：“到底老師是在棉花里放了什么導致滴水和吹氣都能使棉花燃燒起來呢？”學生眼里充滿了對問題探索的興趣，老師告知學生，棉花里放的是過氧化鈉，學生馬上又對過氧化鈉這種物質的性質充滿了好奇，老師接著問：“過氧化鈉遇到水和人吹出的氣體反應生成了什么呢？為什么可以引起棉花著火？”學生展開小組討論，不少小組能從燃燒的條件入手為“著火”尋找證據，討論后小組代表舉手回答：“我們認為反應放出了熱量達到了棉花的著火點”，也有小組回答：“我們認為反應生成了氧氣，這樣才能讓棉花燃燒起來。”老師問：“你能為生成氧氣找到證據嗎？”學生很容易想到用帶火星的木條為氧氣的生成找到證據，接著老師讓學生上臺為大家演示證明過氧化鈉與水反應有氧氣生成的實驗。通過讓學生親自體驗化學實驗情境，對實驗的現象背后的原理進行進行推理，找出證據，發展了學生通過實驗得出性質結論的認知模型。

二、以化學史創設情境，感受學科本質與思想方法

李世民言：“以史為鏡，可以知興替。”傅鷹言：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”可見化學史在化學教學中作用意義非凡，在新教材以及新的課程標準中也注重把化學史素材與核心素養的落地有機融合。

例如：在《氧化還原反應》教學中，深入探索氧化還原本質時以化學史話創設情境：1.1987年，英國物理學家湯姆孫發現了電子，打破了原子不可再分的傳統觀念，使人們對原子的結構有了深入的認識。2.1919年路易斯等人創立和發展了原子價的電子理論，提出原子在化合時失去、獲得或者共享電子，以使它的外層電子結構與周期表中最接近的惰性氣體原子的電子結構相同。兩段化學史話從微觀角度揭示了原子的特點，為學生接下來的“氯化鈉、氯化氫如何成為穩定化合物？”的小組討論做好鋪墊，以使本節難點順利突破，發展了學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養，感受到了化學學科分析問題的本質與思想方法。又如：在《氯氣的制備》的教學中給學生講述戴維發現氯氣的有趣又艱難過程;在《元素周期表》的教學中給學生播放《門捷列夫很忙》的動畫視頻，讓學生在有趣的氛圍中感受到科學研究的不容易和化學研究的深遠意義。這些化學史創設的情景都鼓勵著學生不畏艱辛，為科學的發展勇敢前行，對學生品格的形成、素養的發展有著重要的意義。

三、以社會熱點問題創設情境，增強科學精神與社會責任

社會熱點問題大部分學生都關注到并引發過廣泛的討論，學生對社會熱點問題會有比較多自己的思考，因此是以社會熱點問題創設情境能從不同角度引導學生進行討論，提高學生對問題價值的認識，拓寬學生的視野，體會用化學知識在解決熱點問題中的重要作用，從而增強學生的科學精神與社會責任。

例如：環保問題是一大社會熱點問題，在化學選修一最后一章《保護生存環境》的教學中，教師將有關大氣污染、水污染、垃圾污染的幾段新聞經過剪輯放在同一視頻中播放，以視頻為情境引發學生討論：到底是什么物質導致了我們地球生病了？為了給人類創造美好的生存環境，大家有什么方法治好這污染之病？學生經過討論，各抒己見，將所學的理論知識聯系實際生活進行應用，用化學知識解決情境中的問題，形成綠色化學、廢物利用、節能省成本等觀念，增強社會責任感。

總之，在時代的引領下，高中化學教學的變革需要在課堂的每一個細節中落地。為了發展學生的核心素養，在教學中我們要細心發現每一個既能給學生帶來知識又能給學生帶來終身學習和發展能力的機會，打磨我們的課堂，使之成為學生核心素養發展的陣地。情境教學使得課堂問題的形成更加形象具體、有血有肉，化學學科核心素養視角下利用好情境教學對學生知識和素養的發展都大有裨益。

參考文獻：

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劉清環?廣東省清遠市源潭中學