小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的探究

[摘要]：“生活即教育”，教育的意義是將所學(xué)知識融入生活，為現(xiàn)實所用。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，因此，科學(xué)教育必須回歸生活世界，充分利用我們身邊一切可利用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和活動空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，以喜聞樂見的活動形式學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，接受科學(xué)知識的熏陶，這樣不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升科學(xué)素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生體會到生活的真諦和意義。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué)?課堂教學(xué)?生活化

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活世界。學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界應(yīng)看成重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗就是課堂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗，從體驗中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，通過親身活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)認(rèn)知體系。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)內(nèi)容

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，我運用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。具體做法如下：

1.拓寬教學(xué)內(nèi)容。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學(xué)時需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。科學(xué)教學(xué)法重視學(xué)生對科學(xué)過程的認(rèn)知，這有利于學(xué)生將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到各科學(xué)習(xí)中，并且服務(wù)于生活。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學(xué)方法，更有利于科學(xué)活動的開展。

例如：教學(xué)《紙》一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，首先，我用大屏幕展示了各種紙的特點和作用，學(xué)生們既好奇又興奮。當(dāng)我提議“我們自己動手造紙”時，教室里頓時炸開了鍋，同學(xué)們可以說是興喜若狂，但瞬間又猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼神看著他們，激勵了學(xué)生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計劃，親自動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力。其實生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂見，樂于體驗的形式。

二、模擬“生活化”的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際關(guān)系對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。

例如在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，孩子們平時不不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，但是他們對食物是了解的，因此，在課前我給學(xué)生布置任務(wù)：對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計一份最佳食譜，為后面課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

上課前，我把全班同學(xué)分成十個“小家庭”。課上，先讓每個“小家庭”開家庭會：討論今天的午餐準(zhǔn)備吃什么，為什么這樣搭配？這樣做，讓學(xué)生充分交流各自食譜的優(yōu)點，知道各種食品的營養(yǎng)成份，大家各抒己見，爭論不休。在此過程中，老師適時地把矛盾的焦點引到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己“家庭”成員商定的最佳食譜，用橡皮泥做出午餐，再向其他“家庭”推薦自己的食譜。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們仿佛真的就是個營養(yǎng)大師了。在這個生活化的課堂環(huán)境中，孩子們輕松愉快地交流了思想，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，也體驗了生活的甜美和成功的喜悅。

三、、拓展“生活化”的活動空間

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，課堂外同樣是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。為了進(jìn)一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得自我價值得以實現(xiàn)的滿足感。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，我設(shè)計了一份實驗表格，讓學(xué)生回家觀察植物園開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量、顏色、形狀……蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的地形》之后，我讓學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動，學(xué)生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進(jìn)一步建構(gòu)知識。

生活化的課外作業(yè)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、科學(xué)技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，從而對科學(xué)探究的興趣就會更加的濃厚。

科學(xué)是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，讓孩子們在探究活動中去體驗科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受科學(xué)知識就蘊含在平常生活中，體會科學(xué)在生活中的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇，首都師范大學(xué)出版社

[2]李清華，顧長明.小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017-03-08.

涂志瓊?重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學(xué)