農(nóng)村初中德育教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)途徑

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)越來(lái)越重視初中學(xué)生的德育教育。初中階段正是學(xué)生一生中青春四射的美好時(shí)光，這個(gè)階段的學(xué)生渴望被人認(rèn)可，也渴望得到別人的尊重。為了追求自己的目標(biāo)中學(xué)生們往往會(huì)標(biāo)新立異來(lái)吸取他人的關(guān)注。而中學(xué)階段同樣也是學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，父母在外務(wù)工，在缺乏親情的條件下成長(zhǎng)也往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為矯正中學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的切入點(diǎn)，需要將其納入到初中教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文從農(nóng)村初中德育教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)途徑的角度出發(fā)，旨在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;德育教學(xué);社會(huì)主義核心價(jià)值觀

前言：

農(nóng)村中學(xué)德育教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)常常被一些教師忽視。一方面是由于教師未能從學(xué)生角度思考問題。另一方面是初中生所處階段的成長(zhǎng)性特點(diǎn)。在這兩種因素的共同影響下農(nóng)村初中的德育教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)往往未能有效實(shí)施。農(nóng)村初中生所處的成長(zhǎng)環(huán)境同樣是影響初中生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵影響因素。農(nóng)村在教育教學(xué)上要落后于城鎮(zhèn)，在缺乏教學(xué)設(shè)備和資源情況下，反而要樹立中學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其目的就是為了讓中學(xué)生朝著社會(huì)所期待的方向發(fā)展。

一、堅(jiān)定理想信念，落實(shí)校級(jí)班規(guī)制度

初中階段學(xué)生對(duì)于外界事物有了基本的認(rèn)知，但是在好奇心的驅(qū)使下，中學(xué)生總是會(huì)被身邊的事物所吸引。由于在家庭教育方面，農(nóng)村的家長(zhǎng)大多文化水平不高，對(duì)于子女的管教也不嚴(yán)格。再加上許多父母為了生計(jì)而外出打工，留下子女和爺爺奶奶住在一起，老人對(duì)學(xué)生約束力有限，在管理孩子方面因年齡也有所限制。在這些綜合因素的共同作用下，農(nóng)村學(xué)生更容易在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)行為偏差。意志力薄弱是初中生普遍存在的現(xiàn)象，也正是這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我要求不嚴(yán)格，使得在價(jià)值觀的形成時(shí)期得不到正確的引導(dǎo)。

為了解決這一難題，教師需要從校規(guī)和班規(guī)兩方面入手。用來(lái)規(guī)范學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)，以便培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在接受社會(huì)化的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校的作用明顯要高于家庭。班主任作為學(xué)生在校的監(jiān)護(hù)人往往承擔(dān)著教化和教育兩方面的任務(wù)。將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀與班主任日常的管理工作相結(jié)合。通過(guò)營(yíng)造具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，使之在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中在思想上滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如：在班級(jí)內(nèi)部開展德育教育活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)可以圍繞青春、成長(zhǎng)這些核心詞展開。活動(dòng)上教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加。通過(guò)各種細(xì)節(jié)互動(dòng)如生活當(dāng)中哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的。這類活動(dòng)可以以問答或者卡牌的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)教師也可以開展辯論賽來(lái)探討青少年成長(zhǎng)階段是否需要的受到一定的約束。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)親子游戲來(lái)讓父母更加了解孩子的特點(diǎn)，從而更好的教育孩子。正是通過(guò)這些簡(jiǎn)答的活動(dòng)，才能讓社會(huì)主義的價(jià)值觀念融入到學(xué)生的眼中、腦中和心中。

二、加強(qiáng)德育教育，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校一直是學(xué)生社會(huì)核心價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地。農(nóng)村學(xué)校因存在的類似留守兒童這樣的特殊群體，所以需要特別重視學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，樹立正確的價(jià)值觀對(duì)于自身的成長(zhǎng)有著重要意義。農(nóng)村學(xué)校正是為了學(xué)生成長(zhǎng)的需要，才選擇開展德育教學(xué)以此來(lái)滿足學(xué)生身心和成長(zhǎng)的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)桿，同樣也能起到規(guī)范學(xué)生行為和思想的作用。通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念傳達(dá)給學(xué)生。

例如：為了潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的德育活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、節(jié)假日等空余時(shí)間參加社區(qū)服務(wù)。在社區(qū)服務(wù)當(dāng)中傳遞和諧和友善。利用自身的實(shí)際行動(dòng)詮釋關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。另外，教師也可以組織學(xué)生去參觀愛國(guó)主義教育基地，讓學(xué)生感受“愛國(guó)”的獨(dú)特情懷。讓學(xué)生從參觀當(dāng)中了解到祖國(guó)的發(fā)展和國(guó)情，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

三、重視家庭引導(dǎo)。積極尋求家庭支持

家庭的德育教育可以看做是學(xué)生在校德育教育的補(bǔ)充。培養(yǎng)初中生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)直觀重要。而同時(shí)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀也離不開家庭的支持和引導(dǎo)。農(nóng)村家庭在教育方面存在卻是，但是仍然要將家庭的引導(dǎo)作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)具體行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如：教師可以印刷宣傳單頁(yè)，以宣傳材料或者舉辦家長(zhǎng)會(huì)的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享對(duì)學(xué)生日常的監(jiān)督和培養(yǎng)。再通過(guò)一些親子游戲拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間額的關(guān)系。通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使農(nóng)村家長(zhǎng)更加了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)才能在平日里引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)是一件復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。教師只有與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)尋求社會(huì)支持，通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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