淺談高中歷史課堂提問的有效性

摘?要：課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。尤其在歷史教學中課堂提問更起到舉足輕重的作用。然而在新課改中，許多教師對課堂提問的功能認識不夠，提問的原則把握不準，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響了學生能力的提高。因此教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則、優化問題的設計、最大限度地提高提問的有效性，歷史教學活動的創新發展。

關鍵詞：高中歷史 課堂提問 有效性

在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。廣大歷史教師以極大的熱情投入到課改的試驗中，探索出了多種多樣的教學方法和教學模式，使我們的歷史課堂教學呈現生機勃勃的喜人景象。但靜心反思我們的教學，卻發現仍存在很多問題：教師方面的如教學目標設計不科學，教學內容選擇不合理，教學方法不實用，教學評價不公正等;學生方面的如缺乏合作意識和合作技巧，缺乏歷史學習興趣和主動性等。

實施有效性課堂教學是解決上述問題的較好方法。中學歷史課堂有效性教學簡言之即通過運用有效的教學手段在盡可能少的時間內將教學目標落實好，從而將教學效益最大化。提問要講究策略，不講策略的提問是無效的提問。離開了策略，討論就可能變成一系列缺乏連貫性和目的性的簡單問題的流水帳。因而精心設計和選擇提問策略是完全必要的。

一、提問要有明確的目的

高中歷史課堂一般為四十五分鐘，保障課堂提問的有效性，需要教師關注提問的目的。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。在具體的歷史教學過程中，教師應該根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。無論提哪一類的問題，都應當立意鮮明，具有一定的啟發性。從教學內容出發，經過有效設計，適量地提出問題。在教學準備階段，教師需要對高中歷史課本內容進行全面分析，讓問題能夠滿足學生的學習需求，高于課本又符合學生的學習實際。

二、提問要認真準備、精心設計

教師在課堂提問之前必須做好一切于提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果。教師在準備工作中應考慮以下的幾個方面：

1、各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例。不同認知水平的問題之間并無好壞之分，它們在課堂教學中各司其職，相互補充。因此教師在提問時應兼顧各類問題。針對目前課堂低認知水平問題比例較高的實際，應加大高認知水平問題的比例。高認知水平的問題往往能夠激發學生的創造性思維，利于促進學生思維能力的發展。

2、提問方式上的準備。教師以什么樣的語氣語調來提出問題，對于激發學生的好奇心和培養學生的學習興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰的語氣提出的問題就要比教師以平淡的、實事求是的語氣提出的問題更能激發學生的學生學習熱情，教師將提問的熱情傳達給了學生，感染了學生的情緒，學生回答的問題的熱情自然地高漲了。

3、準備選擇哪些學生回答。教師提問時，不要偏向某些學生而不顧其他學生。課堂提問要面向全體學生，內容要有梯度，要有層次;選擇學生要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優秀的學生可以合理的“提高”;對中等的學生可以逐步“升級”;對差生可以適當“降低”

4、問題設計“少而精”。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以首先問題的數量不宜過多。過多的問題就會使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重點和難點。其次，所設計的問題要“精”。這主要是指問題的提出要有利于學生發展思維的深刻性、變通性和獨創性。而那些靠理解、記憶類的問題，除去涉及為高認知水平問題作鋪墊的記憶類知識以外，大多數可略去不問。

5、問題設計有條理有順序。高效的教學需要條理性。課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發揮出來。教師要根據具體的行為目標、教學內容和學生的水平決定使用不同的提問順序。在學生思路清晰的情祝下提出問題，啟發學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。

三、利用提問進行總結

課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。教師利用提問作為課堂教學的總結，不但能夠綜述本節課的知識要點，幫助學生更好地掌握所學習的內容，而且可以激發學生問題意識，從而發現在學習中沒有掌握的知識，用以鞏固自己的歷史知識學習。利用提問總結也可以作為教學反思的一項重要參考，教師可以通過學生對問題的回答情況來檢驗本節課的教學成果，從而更好地指導自己組織教學。

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