讓閱讀成為學生的習慣

內容摘要：學習數學閱讀在先，它是學習數學的敲門磚，是數學素養和智力騰飛的翅膀。閱讀可以對文本加工和理解，幫助我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。數學閱讀有著自己的特殊性。教學中可采取如下一些措施：劃注引思;問題導讀;讀后交流;看問題想方法等等來培養學生的閱讀習慣。

關鍵詞：加工?理解?引導?導讀?反思

談及閱讀，人們首先想到的是語文閱讀，數學閱讀往往被忽視或遺忘，其實，數學中的閱讀至關重要，只有讀通、讀懂才能理解數學，會做數學，可以說：數學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！弊鳛閿祵W教師，我們必須正確地培養學生良好的數學閱讀習慣 。

數學閱讀是文字語言、符號語言，圖形語言的結合。是三種語言的交叉運用。我認為：閱讀的關鍵---是對文本加工和理解。從教學實踐情況來看，我意識到小學生閱讀水平跟數學技能的水平很不相稱。學生在解決計算題時得心應手，但面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應付或草率應付。事實上，教學中，很多學生對數學中的基本語言以及解題要求都不能準確理解。

數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言是非常簡潔的，而一些數學概念、數量關系通常又是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”或“減法”方式，往往缺少對條件的補足或擴展思考，很多題目理解不全，其實要根據提供的信息，有機組合才能充分理解。如：張鳴有郵票48張，給了王月10張后，兩人張數一樣多，原來他們各有多少張？在數學活動指導中，教師應該有意識地培養學生對數學文本的閱讀，幫助他們逐步養成良好的閱讀習慣。

如何培養學生良好的閱讀習慣？

我覺得：閱讀學習過程中，教師指導學生按照一定的思路、順序或步驟去感知信息這是第一步。在學習過程中，要讓學生透過表面的文字信息深入理解其表達的內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論。要達到這個目的，就要求我們教師要很好的指導學生，讓學生養成良好的邊讀邊思的習慣。在教學中，可讓學生邊讀邊劃，用符號語言凸顯重點和難點。古人說：書讀百遍，其義自見。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。因而教師積極引導學生閱讀素材，領會題意。顯得尤為重要。為養成良好的閱讀習慣，我在教學中采取了如下一些措施。

（1）劃出重點引導思考。即要求學生在閱讀過程中，逐步學會標符號、列標題、寫評注、舉實例。如用“??—”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“·”表示注意 ，也可用小段文字注明自己獨特的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等。如此去感知信息、展開思維，其義自見何需書讀百遍？如：做一個棱長15分米的無蓋正方體木箱至少需要多少木板？學生通過閱讀抓住重點詞語“無蓋”并在其下面劃“—”。這樣學生就會想到是求五個面而不是六個面的正方體的表面積，從而正確列出算式：15×15×5或15×15×6-15×15。又如：某同學拿7.2元錢買文具，買了4枝鉛筆，每枝0.75元。剩下的錢買圖畫紙，每張0.6元，買了幾張圖畫紙？我要求學生找出題中的關鍵詞語（“剩下”），然后才進行一步一步地推理，直到問題的解決。

（2）巧妙設置問題導讀。即在提供閱讀材料之前， 教師根據教材內在邏輯聯系和學生的認知水平先巧妙地設置一些問題，用以加強學生的注意，突出重點內容，指引思維方向，提高閱讀效率。 如“圓的認識”。學生在認識了圓心、半徑的概念以后，要求通過獨立閱讀認識直徑的概念，并結合閱讀回答下列問題。①直徑是直的，還是曲的？②是直線還是線段？③是一條什么樣的線段？如果把一條直徑二等分，等分點在哪兒？這說明同一個圓內，直徑與半徑有何關系？學生帶著以上一些問題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，而且在積極的思維中，有利于學生逐步逼近概念的實質，閱讀時主動性、積極性更高。

（3）反思中交流。我們要求學生閱讀學習后，帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討;另一方面要引導學生交流向思維的縱橫發展：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定;當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充;當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒，學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念、公式或數量關系等等。

（4）展開想象解決問題。要求學生通過閱讀學習，了解題中的問題后，認真思考解題思路，明確先求什么，再求什么。每一步過程中要注意什么，最后順理成章求出所求問題。

可以說：好的閱讀不是只讀不思，也不是只讀不憶。好的閱讀是讀的進，探得明。我們要做的就是能使學生主動地投入學習，提高閱讀自信心;同時也能發展他們的閱讀能力，改善閱讀品質;全面增進閱讀理解和閱讀速度，真正提高閱讀效率。因此，閱讀習慣的培養要從小抓起，從現在抓起，使學生逐步養成多讀自悟的好習慣。

參考文獻：

1、江蘇教育。

2、陶行知教育名篇。

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

王宏宇?江蘇鹽城大豐區新豐小學