幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

雷雪梅

摘要：幼兒教育階段的繪本閱讀教學(xué)給幼兒提供了早期閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響。因此本研究重點(diǎn)探究幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策

引言：

幼兒園繪本教學(xué)的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單編輯和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。”相關(guān)教育研究結(jié)果證明，幼兒階段的閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展有積極影響，而繪本閱讀素材自身的特點(diǎn)，符合幼兒的思維特征和興趣特點(diǎn)，因此在幼兒園閱讀指導(dǎo)中選用幼兒繪本是明智之舉，但是具體如何高效利用還是我們需要繼續(xù)深化思考的問(wèn)題。

1.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1繪本選擇不恰當(dāng)，教學(xué)方式較單一

部分幼兒教師在選擇幼兒繪本的時(shí)候，沒(méi)有考慮幼兒身心特點(diǎn)，一些繪本無(wú)法激發(fā)幼兒閱讀興趣或者難易程度上不符合幼兒需求。比如小班幼兒一般年齡在2-3歲之間，《我想有顆星星》這種閱讀難度的繪本就不適合應(yīng)用，其中一些詞匯，包括“伴侶”、“坎坷”、“長(zhǎng)途旅行”、“失業(yè)”等，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)理解難度過(guò)大。

1.2對(duì)繪本理解不夠深入，缺乏延展性

幼兒繪本創(chuàng)作過(guò)程中是立足幼兒視角，以生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字表達(dá)觀點(diǎn)、思想，進(jìn)而體現(xiàn)教育意義[1]。幼兒教師在指導(dǎo)繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立兒童視角去解讀閱讀素材，挖掘其中蘊(yùn)含的教育意義。但是部分幼兒教師確實(shí)在這方面存在欠缺，在引導(dǎo)幼兒深度閱讀上沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在繪本《愛(ài)心樹(shù)》的教學(xué)中，教師和幼兒一起閱讀，如果在教學(xué)中僅僅只是引導(dǎo)幼兒去體會(huì)繪本所描繪故事內(nèi)容，卻沒(méi)有教育意義延伸，那么在幼兒教育指導(dǎo)中繪本素材的教育價(jià)值沒(méi)有被挖掘出來(lái)，閱讀教學(xué)還是僅僅停留表面。只有教師合理引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒才可以在本次繪本閱讀中體會(huì)到大樹(shù)樂(lè)于奉獻(xiàn)的無(wú)私精神，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系自己身邊的這種行為，然后弘揚(yáng)這種精神，才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

1.3幼兒自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主體性較弱

在繪本閱讀教學(xué)中，如果僅僅依靠教師的解讀和直接揭示繪本的深層教育含義，那么幼兒的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到提高。部分幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，整節(jié)課都是教師在說(shuō)，幼兒在聽(tīng)，由于教師不重視幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒在課堂中沒(méi)有自主閱讀時(shí)間，閱讀學(xué)習(xí)主體缺位，教育目標(biāo)難以得到落實(shí)。例如，在繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，教師在教學(xué)中如果僅僅為幼兒朗讀故事，慈母龍媽媽無(wú)私的愛(ài)和霸王龍寶寶的勇敢對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并沒(méi)有深刻體驗(yàn)，他們不會(huì)主動(dòng)思考故事內(nèi)涵，繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值就喪失了。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)對(duì)策

2.1合理選擇適合幼兒年齡的繪本

以幼兒作為主體選擇應(yīng)用繪本，要求幼兒教師可以合理給繪本歸類，不同年齡段的幼兒在繪本選擇上要求也有差異，教師要立足幼兒的理解能力、認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)等要素，科學(xué)選擇繪本，體現(xiàn)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒具備更高的閱讀理解能力[2]。例如，大班幼兒的繪本選擇中，像《小豬變形記》就可以作為大班的閱讀繪本，教師引導(dǎo)幼兒深入理解小豬從不喜歡自己到喜歡自己的心理變化，讓幼兒懂得發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。

2.2巧妙運(yùn)用提問(wèn)，引發(fā)幼兒深入思考

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓幼兒深入思考繪本中所描繪的內(nèi)容和理解其中所蘊(yùn)含的深層含義。教師在提問(wèn)時(shí)要注重方式選擇，要給幼兒充分的思考時(shí)間，也可以讓幼兒通過(guò)小組討論，激發(fā)他們思考主動(dòng)性。例如，在《我長(zhǎng)大以后》繪本閱讀中，幼兒在教師的引導(dǎo)下閱讀了繪本內(nèi)容，了解小公主長(zhǎng)大以后要成為什么樣的人，那么教師可以向他們提問(wèn)：你們長(zhǎng)大以后想要做什么呢？引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出自己的夢(mèng)想，并且讓他們明白夢(mèng)想的重要性。

再如《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛(ài)，從中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

幼兒本身就具有很好的想象空間和思考能力，但是幼兒的思考能力還需要在故事的認(rèn)知了解中形成，很多的創(chuàng)造性思維和想法都需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和挖掘。繪本閱讀的內(nèi)容理解可以提升幼兒思考和想象能力，對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心也會(huì)很好的激發(fā)幼兒的閱讀欲望，在這種情況下的繪本閱讀如果可以通過(guò)設(shè)疑式的提問(wèn)，則可以更好的激發(fā)幼兒的閱讀情趣，使幼兒獲得多方面提升。

2.3家園共育，打造兒童成長(zhǎng)記錄袋

2.3.1親子閱讀，營(yíng)造書香氛圍

幼兒園要適當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極提高自身的文化素養(yǎng)，做一名閱讀愛(ài)好者，并努力打造書香環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣[3]。

2.3.2引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選擇適合的繪本

每個(gè)幼兒的性格是不一樣的，有的內(nèi)向，有的外向，有的調(diào)皮，有的聽(tīng)話，選擇繪本的時(shí)候就不能一刀切，要有針對(duì)性，要選擇--些對(duì)幼兒性格培養(yǎng)有幫助的繪本給他。內(nèi)向的選擇一些表達(dá)生命題材、幻想題材的繪本，如《彩虹魚》、《奧莉微》;外向的選擇--些成長(zhǎng)題材、情緒題材的繪本，如《大衛(wèi)》系列、《逃家小兔》、《彼得兔的故事》。

2.3.3互動(dòng)分享

師生在幼兒園講讀完繪本后，并不意味著繪本活動(dòng)的結(jié)束，這才只是整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中的一部分，剩下的就是需要家長(zhǎng)配合完成了。一些適合扮演的活動(dòng)我們有時(shí)候會(huì)交給家長(zhǎng)和幼兒配合完成。然后讓幼兒把所聽(tīng)到的故事或者自己延續(xù)的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)要把聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣每周一個(gè)故事，家長(zhǎng)、教師和幼兒的壓力都不大，貴在堅(jiān)持。每個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們都會(huì)把每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)閱讀袋展示出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒繪本閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)目標(biāo)在于發(fā)展幼兒的思維能力、社會(huì)性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣……為幼兒的全面、健康發(fā)展提供助力。本研究主要分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)策，希望上述研究觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅芳.以繪本為載體享美術(shù)之樂(lè)趣[J].啟迪與智慧（教育），2017，21（07）：18-19.

[2]張美霞，王一定.基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略[J].文教資料，2017，22（19）：63-64.

[3]丁瑛.繪本閱讀中家長(zhǎng)的積極介人[J]課程教育研究，2014，21（02）：152-153.