小學數學學習趣味化策略性研究

劉敏

摘要：小學數學教學期間運用趣味化教學策略，能夠給予學生豐富的學習體驗，素質教育時期，關注學生的核心素養成長，能夠不斷培養學生的自主學習意識與綜合實踐能力。本文結合當前小學數學趣味化教學發展變化進行研究，分析有效提升課程教學質量與教學效率的創新教學手段，期望通過趣味化教學策略的研究與探析，總結出適合當前小學數學教學發展的趣味化教學策略。

關鍵詞：小學數學;趣味化;教學策略

前言：相對于傳統教學時期采用的灌輸性課程教育手段，趣味化教學策略明顯更受學生的歡迎。根據學生的喜好與學習水平開展教學計劃，在充分尊重學生學習主體地位的同時，也為學生營造了良好的教學環境與學習氛圍，有助于學生在不斷的學習與探索期間掌握良好的數學知識學習方法。

1、小學數學學習趣味化教學變革意義

1.1趣味化教學概念及特點簡介

趣味性教學主要以小學數學知識內容為核心要素、學習主體地位為基礎，要求教師在課程教學環節中，為學生營造具有趣味化教學氛圍的學習環境。趣味化教學變革將枯燥、抽象的數學知識內容，以趣味性的圖片或者游戲等形式，直觀、立體地呈現給學生，進而有效激發學生的學習興趣，使得數學知識學習不再是學生的負擔，而是一種愉悅的體驗與享受。因此，趣味化教學在小學數學教學實踐期間的應用價值與特點也比較突出：其一，趣味化教學契合學生的認知特點與心理狀態發展水平。尤其是針對低年級、思維方式與認知能力相對不成熟的小學生，學習行為比較容易受到情緒與外界環境影響。趣味化教學不僅符合學生的發展天性，也能夠有效激發學生的學習欲望，進而提升小學生的學習主動性與積極性;其二，趣味化教學手段能夠培養學生的數學情感與理想化思維方式。情感、態度以及價值觀都是當前小學數學教學期間的重要內容，趣味化教學不僅能夠達到寓教于樂的教學效果，也能夠在潛移默化中培養學生的數學情感與思維能力，為以后學生進一步學習發展奠定扎實的基礎[1];其三，趣味化教學方式能夠深化數學課程教學效果，引導學生主動參與課程知識內容的學習與探索。趣味性教學活動本就是課程教學的主要載體，合理運用教學實踐活動，能夠加深學生的記憶能力與理解能力，促進學生數學技能水平與綜合素養的成長與進步。

1.2小學數學學習趣味化發展存在的爭議與不足

教學發展永不止步，但也存在一定的發展遺憾，想要找尋一堂美滿的課堂教學也是不現實的。同樣的課程知識教學內容與趣味化教學策略，不同教師與學生呈現出的課程表現形式永遠是千差萬別的。因為教師選取的切入點、設計的問題、預設的路徑、精妙的點撥與教學實施的方法不同，教學效果也會大相徑庭;同樣的教學文本與課堂備案設計，因為教師不同的藝術處理方式，也會呈現出非比尋常的趣味化、藝術化、生活化等課堂教學效果。另外，每個教師與學生都會對趣味化教學存在一定的自我認知與理解，不同教學理念與學習習慣也會導致不同的課程教學效果。

2、小學數學學習趣味化教學策略應用

2.1營造趣味化教學氛圍，調動學生學習積極性

教學氛圍是課堂教學中所呈現出來的整體氣氛，對學生的學習活動有著非常重要的影響，良好的教學氛圍是激發學生學習動力的有效因素。首先，在小學數學課堂教學實踐中，教師要重塑師生關系，營造趣味化的教學氛圍。傳統的課堂教學中，師生關系經常會處于不對等的態勢，教師基本壟斷了課堂的全部環節，教學氛圍也比較壓抑。新課程改革發展時期，明確學生的課堂主體地位，構建平等、包容、交流為核心的師生關系，能夠活躍課堂氛圍，營造良好教學環境與氛圍。教師可以在教室四周張貼一些趣味化的數學小故事，例如：祖沖之—持之以恒計算圓周率;高斯—巧妙解答1+2+3……+99+100等數學小故事，在有效展現數學趣味性的同時，也對學生學習欲望的調動大有裨益[2]。

2.2豐富課程教學內容，提升趣味化教學水平

數學課程教學內容中的抽象概念往往是學生學習理解的重難點之一，對此，教師可以采用以下幾種途徑構建趣味化課堂：首先，將教學內容生活化，消除學生對數學知識內容的隔膜感，提升課堂教學的效果。例如：《認識人民幣》教學期間，教師可以采用情境表演的方式活躍課堂學習氛圍，讓學生用事先準備好的手繪貨幣進行虛擬買賣，深化學生對人民幣不同幣值之間兌換關系的認知，效果顯著;其次，教學內容故事化。愛聽故事是小學生的天性，因此，教師在教學中，可以將故事與數學知識或問題結合起來，調動學生的做題樂趣，讓學生在不知不覺中完成學習任務。

2.3趣味化教學手段，打破固有思維局限性

傳統的課堂教學中，教學方式普遍存在千篇一律、僵化保守的弊端。創新教學方法，注重教學手段的趣味性，能夠突破傳統教學中學生“單打獨斗式”的學習局限性。教師在教學中，可以利用問題引導等方式，讓學生根據某一數學問題展開討論，或者采用游戲教學法，將數學學習的內容融入到游戲之中，例如：在表內乘法的教學中，教師可以讓學生完成手勢游戲，左手手指代表個位數，右手手指代表十位數，兩人一組，依次展示表內乘法的結果，這對于學習興趣、學習效果的提升都具有積極意義[3]。

2.4融入趣味性形式內容，完善教學評價體系

以往的教學評價中，教師作為教學評價的唯一主體，評價活動有淪為形式主義之虞。因而，為了激發學生的學習興趣，充分發揮趣味教學的功用，教師需要從趣味化的角度出發，做好教學評價的工作。首先，就評價主體而言，尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生就自身與他人的學習效果展開自評與互評，有利于提升學生的課堂主動性與積極性;其次，小學數學教師需要避免采用千篇一律的評價語言，盡量要采用區分度大且趣味性高的評價語言，建立學生的學習成就感與自信心。例如：“你的題目解得這么工整、漂亮，好像一個漂亮的工藝品，要繼續堅持！”

結束語

小學數學趣味化教學期間，尊重學生的學習主體地位，了解學生的實際發展需求，適當運用趣味性教學手段與策略，能夠有效激發學生的學習積極性與上進心，在有效豐富學生學習體驗的同時，也能夠鍛煉學生的數學思維能力與實踐問題解決能力，進而促進學生學習水平與綜合素養的成長與進步。

參考文獻：

[1]闞梓維.小學數學趣味化教學策略研究[J].神州，2018，（4）：114-114.

[2]王安瑁.小學數學教學中應用趣味化策略的研究[J].讀書文摘（中），2018，（6）：172-172.

[3]江忠明.小學數學趣味性教學策略研究[J].當代人，2018，（8）：142.

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