融·借·思·漸

黃麗華

摘要：隨著新課程標注的頒布，在小學英語教學上提出了新的要求，英語教學的重點轉向培養學生的高階思維能力。本文對東莞小學英語課堂高階思維培養的現狀進行了分析，闡述了高階思維培養的意義，從融、借、思、漸幾個方面探討了小學英語課堂高階思維培養的方法，希望能夠為我國小學英語教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學英語;高階思維;培養策略

一、實踐研究的緣起

鏡頭一：“你問我答”和“讀了一遍又一遍”。在2019年開學季，東莞一所實驗小學英語課堂觀摩課上，英語教師的英語提問環節不能夠針對學生的回答展開發散思維，提問和回答的環節死板無趣，學生回答問題的熱情并沒有被調動起來，反而像在完成任務。老師和學生的互動是單一的、單向的，開展的是點對點的提問方式，學生的英語思維能力無法提高。在英語課文誦讀環節，英語教師普遍采用領讀，學生跟讀的方式，一遍遍地讓學生誦讀課文，形式單一，無法激起學生良好的語感，使學生不能夠很好地從誦讀中鍛煉思維。

鏡頭二：記記單詞贏考試？在2019年東莞開學季的一次家長問卷調查中，調查結果顯示，大部分家長都認為只要孩子擁有足夠的英語單詞詞匯量，就能夠取得好的英語成績。在英語考試前，很多家長督促學生拼命記憶單詞，認為記住單詞就是取得好的英語成績關鍵，忽視了對學生英語思維能力的培養。

二、基于現狀的分析

（一）沒有啟發學生英語思維的意識

雖然新課程標準中明確表明，培養學生英語高階思維能力非常重要，但是很多英語教師依然對培養學生的高階思維能力無動于衷，其主要原因是缺乏相關的意識，沒有及時地將這一思想融入到自己的教學實踐中，更沒有開展英語高階思維能力課堂轉化的能力和經驗。因此，廣大小學英語教師還需要更加努力學習英語高階思維能力培養的方法和經驗，才能夠更好地完成新課程標準的教學內容。

（二）把學生詞匯匱乏當作舍棄高階思維能力培養的理由

雖然目前在小學英語教學的過程中，小學生英語詞匯匱乏是經常遇見的事情，但是不能因此而放棄培養小學生的高階思維能力。英語詞匯匱乏并不代表小學生在高階思維能力培養上依然匱乏，也不能作為小學英語教師把高階思維能力培養暫時擱置的理由。英語教師要在英語詞匯教學的基礎上，巧妙地把英語詞匯的記憶同高階思維能力結合起來，才能夠更好地實現對學生的高階思維能力培養。

三、高階思維培養的研究意義

（一）有利于小學生語言習得能力的發展

小學階段正是培養孩子良好語言能力的階段，通過高階思維能力的培養，學生能夠鍛煉良好的語言習得能力，能夠通過圖片、文字理解英文句子或段落所表達的意思，能夠流暢并且自如地使用英文表達字的觀點，能夠對英文事物之間的不同進行對比，從而更好地開發自身的英語思維，促進學生語言習得能力的提高。

（二）有利于培養21世紀“六有”新人才

英語學習是幫助學生與世界交流的方式，通過培養小學生高階英語思維能力，能夠更好地促進小學生了解世界各國的文化，從不同文化的角度去思考問題，培養發散型、創新型的思維模式，學會用英語與人進行溝通，在高階英語思維能力的幫助下培養學生的批判思維、逆向思維、歸納思維等等，促進小學生的全面成長，成為二十一世紀有用的人才。

四、培養學生高階思維能力的措施

（一）“融”——激發學生的好奇心，拓寬學生視野

只有學生具備對英語知識的好奇心，才能夠在高階英語思維能力的培養上面打好基礎。英語學習屬于語言學習，同其他學課不同，學生需要能夠進入另一個語言環境中，培養另一種語言思維。通過激發學生的好奇心，使學生主動去了解英語語言環境下的知識，從而實現高階英語思維能力的形成。然而在很多中國小學英語教學的過程中，由于缺少相應的英語學習環境，導致很多小學生英語學習陷入困頓，不利于小學生英語學習成績的提高。所以，通過激發小學生英語學習好奇心的方式，鼓勵他們去拓寬自己的英語視野，對培養小學生英語高階能力非常有用。

（二）“借”——借鑒其他角度，培養學生批判性思維

學生所學習的英語知識完全由老師來安排，學生沒有任何學習上的自主性，因此也導致學生缺乏獨立思考能力，對所學到的知識毫無疑義，不能表達自身對所學英語知識的看法。這種教學方式雖然相對于老師而言比較輕松，更容易實現英語課堂的控制，但是在學生高階英語思維能力的培養上有所欠缺，也不容易激發小學生對學習英語的熱情。所以，小學英語老師要能夠培養學生們的質疑和批判精神，鼓勵小學生用于發表自己在英語學習上面的看法，加強與學生之間的互動溝通，使學生能夠從不同的角度思考英語學習，進而找到英語學習更好的方式。英語教師要在課堂中營造英語學習的氛圍，打造一個開放的英語學習環境，使學生能夠學會質疑和批判，用更加有效的方式開展學生高階英語思維能力。

（三）“思”——發散思維，培養學生的高階思維能力

教師在培養學生的高階思維能力 時，也可以根據學生已有的知識和經驗， 從不同的角度，讓學生們在思考的時候， 學會發散自己的思維，多角度地思考問題。如在講解單詞的時候，英語教師可以就一個單詞發散出與該單詞相關的其他單詞，或者鼓勵學生用這一個單詞進行造句、寫對話等活動，在對話過程中把單詞用上，增強學生對單詞的理解能力。英語單詞的學習有一定的規律可循，每個單詞都有詞根和詞綴，通過詞根聯想的方式來記憶單詞能夠在極大程度上增強學生對單詞的記憶速度，從而更好地提高自己的詞匯量。發散思維還能讓學生從英語國家的角度去看待英語學習，便于學生更好地理解英語的使用規則，能夠更好地運用英語。

（四）“漸”——善于協作，逐漸培養學生的責任心

教師要通過巧妙的課堂安排和設置，培養學生們的團結協作精神，培養學生們的責任心。例如，對于那些情景對話內容豐富的課文，英語教師應該讓班上的同學相互配合、相互協作，開展情景對話的表演，培養小學生英語口語語言。在記單詞方面，英語教師可以讓小學生組成一個個單詞背誦小組，通過小組間得到互幫互助來完成對單詞的有效記憶，同學之間互相交流單詞記憶的最好方法，共同促進各自對單詞的記憶。在英語課堂上的協作學習，不僅能夠有效提高小學生的英語學習成績，還能夠使小學生在相互協作的過程中養成良好的思維習慣以及責任心，培養小學生對待任何事都負責人的態度，進而提高小學生的英語學習能力。

五、總結

綜上所述，在培養小學生高階英語思維能力的過程中，東莞小學依然存在這問題，需要廣大英語教師及時改變自身的教小學思路，努力思考更好的教學方式，促進學生各項英語學習能力的提高，培養小學生的高階英語思維能力。

參考文獻：

[1]宋格格.融·借·思·漸——小學英語課堂高階思維培養的研究[J].校園英語，2019（9）：146-146.

[2]王小惠.基于培養高階思維的小學英語自主互助課堂[J].陜西教育（教學），2014，000（010）：70-70.

（東莞市望牛墩鎮中心小學 廣東東莞 523000）