高中數學核心素養的內涵與教育方式探尋

賀巧

摘要：高中數學教師充分了解核心素養的內涵后，應組織形式多樣的教學活動，充分激發學生的學習興趣，運用多樣化的教育方式，幫助學生突破自我、挑戰自我，進一步提升學科的核心素養后，更自信地學以致用，發展成為不可多得的優秀人才。高中數學的課堂教學以生為本，選擇應用了更合適的教育方式，培養學生核心素養，挖掘他們的內在潛能，在和諧互動關系的影響下，教育實踐取得了最優化效果，數學教學工作也將走向更大的成功。

關鍵詞：高中數學;核心素養;內涵分析;教育方式;研究

引言：核心素養是衡量高中數學教學質量的重要標準，培養學生的核心素養，幫助他們理解記憶教材中的重點難點，并且產生學以致用的意識，具備學以致用的能力，是數學教師必須完成的教學任務。具體實踐過程中，核心素養的內涵分析是前提，教育方式的合理應用很關鍵，想方設法滿足高中學生的學習需求，調動他們主動探究、綜合實踐的積極性，課堂煥發新的活力，教學效果越來越好，各項育人計劃的具體執行可以變得非常順利，何樂而不為？

1、高中數學核心素養的內涵分析

1.1綜合性

綜合性指的是：核心素養是數學知識、數學能力、數學態度的綜合體現。數學知識屬于核心素養的直接表現，數學能力屬于核心素養的重要方法，數學態度則是核心素養的終極目標。高中學生學好數學的核心知識，熟練掌握了計算方法、推理方法、想象方法等，技能水平越高，綜合性學習就越輕松，學科成績也有更大的進步空間[1]。核心素養以數學知識、核心能力為依托，逐漸形成的過程就是解決問題的過程，高中生能夠養成良好的學習習慣，未來發展的前景一片大好，才有機會創造出更加精彩的人生。

1.2階段性

階段性指的是：學生的數學核心素養在不同的階段之中所表現的水平層次不盡相同。就像是對于相同的一道數學題，年級不同的學生在解決問題的時候所采用的方法就會不同，這是因為他們對數學問題的理解水平以及思維程度在年齡以及經歷的增長過程中，隨著知識水平的不同，表現在解決方法上也就存在著明顯的不同。這樣就使得不同階段的學生所形成的數學核心素養也不盡相同。

1.3持久性

持久性指的是：數學核心素養可以伴隨學生進一步的學習，還可以為以后的工作和生活起到有效的幫助作用。每個人在實際的工作和生活中都會有意識地應用數學的思維方式對一些問題進行解決，其中有數學的問題，也有數學范圍之外的問題，這就是數學核心素養在持久性方面的重要體現。因此數學的學習不只是及時性的一項活動，它有著持久性。因此，數學學習的最終目標就是形成數學核心素養，所以在高中數學的教學過程中對學生的數學核心素養進行良好培養才可以讓學生的數學學習可以受用終生。

2、高中數學核心素養教育方式的研究

2.1提高學生的聽課效率

筆者認為，截至目前，國內許多高中的數學老師在對高中生進行數學教學的過程中，都是采用單一的課程式教育，而忽略了學生在課堂上的聽課狀態，于是這也使得一些高中生在聽課過程中出現注意力不集中的情況，并且多數學生的聽課效率不高，而核心素養體系的構建，則可以大大地提升學生的聽課效率[2]。雖然數學課程很重要，但是筆者認為學生的聽課狀態是學好數學課程的前提，因此，筆者認為在高中數學教學過程中，開展核心素養體系建設，能夠大大提升學生的學習效率，實現“核心素養教育+學習方法教育”二合一的教學效果。比如，在教學的過程中，教師需要對學生在課堂聽課過程中所遇到的學習困難進行及時答疑，這將會對高中生在學習數學課程的過程中，起到很好的促進作用，并且能夠在達到預期的數學教學目標的同時，幫助學生建立起對數學課程的學習興趣，進一步提升學生整體的數學學習成績。

2.2重視學生的自主思考

自主能力是當前社會人才必須要具備的專業素養，也是素質教育工作的明確要求。只有滿足社會發展，勇敢、創新、自主的學生，才能夠在信息技術不斷變化、發展的時代背景下發揮出自身的作用。傳統的知識教學往往更加注重學生的成績，為了提升數學成績、完成教學任務而使用“填鴨式”教學模式，很難真正展現學生在教學工作中的主體地位。為了切實強化學生的自主學習能力，教師便可以積極地將小組合作探究的教學模式融入教學工作當中，切實避免學生產生抵觸的學習心理，使學生在自主探究、自主學習的過程中增強自身自主學習能力。比如，在學習“函數的奇偶性”時，為了切實讓學生明確奇函數與偶函數的定義并學會判斷奇函數與偶函數。教師便可以將4個學生分成一組，保持不同小組實力相當，并向各個小組提出問題，“什么是對稱圖像？什么是對稱軸圖像”，并利用多媒體的形式，給出不同函數圖像，帶領學生通過對比函數圖像，初步對奇函數圖像與偶函數定義進行初步理解。切實通過小組分析與研究的手段，帶領學生自主探究問題、解決問題，在深化知識的同時，強化學生自主學習能力，使學生在思考的過程中強化自身學習素養。

2.3開展數學的實踐活動

在高中數學課堂中，教師要積極開展數學實踐活動，使數學知識能夠更加生活化、具體化，促進學生動手動腦，學會自主探索數學問題和解決數學問題，從而充分挖掘學生的數學潛能，使學生的數學學習更加全面系統[3]。比如，在教授“統計”時，教師就可以組織學生以“霧霾污染情況”為主題到當地環保局開展調研活動，指導學生運用課本上所學的隨機抽樣和用樣本估計總體等知識了解本地區霧霾天數的具體情況并繪制出相應的頻率分布直方圖，而后鼓勵學生對各項數據變量進行相關性分析，最終再形成完整的調查報告，從而使學生在多元化、靈活性實踐中得到全面的鍛煉，使核心素養的培養能夠真正有機融入學生的學習過程中。

結束語

總之，高中數學教師應著重培養學生的核心素養，使得學生循序漸進提高自身的學習能力，樹立正確的數學觀念。培養學生的核心素養，也是新課程改革提出的全新要求，因此，在課堂教學過程中，將培養學生核心素養與綜合能力有機相互結合，切實提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李強.高中數學核心素養的內涵分析[J].現代教學通訊，2020（04）89-90.

[2]康曉輝.高中數學核心素養內涵及教育方式的研究[J].數理化學習，2019（25）31-32.

[3]王毅.如何培養高中生的數學核心素養[J].中小學教材教學，2019（11）106-107.

（重慶彭水第一中學校 409600）