用關鍵句 輕松讀寫

陳淑娜

摘要：目前深圳正在使用的部編版語文教材，非常注重培養學生的讀寫能力，在三年級安排了很多課后小練筆。而這些小練筆，不但是學生的頭疼之處，也是老師們教學的難點所在。筆者在教學三年級中發現，三年級在讀寫方面的語文素養要求中，特別是小練筆的設計時，尤其關注“關鍵句”。從找關鍵句到用關鍵句理解課文，再到引導學生圍繞關鍵句展開描寫。因此，在本文中，將結合教材和教學所得，簡單談談幾點教學策略。

關鍵詞：統編教材;三年級;關鍵句;小練筆;教學策略

從2016年開始，深圳開始使用部編版的語文新教材。筆者所帶的班級剛好是第一屆使用新教材的學生，新教材非常注重培養學生的表達能力，從二年級開始，教材中就會有一些小練筆的設置，但是數量不多。到了三年級，小練筆的出現次數越來越多。

但是在教學中，筆者發現，三年級的學生習作剛起步，小練筆雖然對字數要求不高，但是對他們來說也是比較困難。而新教材中的小練筆比起舊教材，幾乎可以說是成倍增加。老師們面對命題作文剛起步的孩子，不但要指導他們寫好大作文，還要應付這么多的小練筆的教學，確實有些無從下手。在此，簡單談談幾點我在教學中的心得和幾點小策略，希望對大家有些幫助。

一、讀懂教材，胸有成竹。

要教好教材，首先要讀懂教材。這是每個教師都應該做的。只要研究一下三年級上下冊的語文教材，就會發現，其實整個三年級的讀寫要求都圍繞一個內容，那就是關鍵句。

下面，我以表格形式梳理一下三年級教材中與關鍵句有關的內容：

冊數 單元數 與關鍵句有關的單元語文要素 與關鍵句有關的小練筆

上 六 借助關鍵語句理解一段話的意思。

試著圍繞一個意思來寫。 18課：選一幅圖，寫幾句話。

20課：你的家鄉哪個季節最美？為什么？

七 21課：你聽過哪些美妙的聲音？寫幾句話。

23課：以“小刺猬偷棗本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

下 一 3課：仿照第二自然段寫一種你喜歡的植物。

三 園地三：用排比的形式，圍繞一個意思把一段話寫清楚。

四 借助關鍵語句概括一段話的意思。

六 園地：下面例句是為繞一個意思來寫的。選一個開頭照樣子寫一寫。

七 以問句開頭，向別人介紹一種事物。

從表中可以看出，三年級中大部分的小練筆都是圍繞著關鍵句來設計的。

上冊第六單元中，第一次提到關鍵語句。這一單元要求學生學會在閱讀中，找到關鍵語句，并利用關鍵語句來理解段落的大意。而這一單元的寫作，更是明確要求讓學生試著圍繞一個意思來寫，其實也是圍繞關鍵語句展開寫作。這個單元也安排了兩個小練筆，分別是18課課后的“選一幅圖，寫幾句話”，20課課后的“你的家鄉哪個季節最美，為什么？”這兩個小練筆看似無關，其實都是要學生先用一個關鍵句說明圖畫內容，或自己的看法，然后再展開表達。這跟單元語文要素中的圍繞關鍵語句習作是一致的。而這兩個小練筆也是從易到難，引導學生逐步從段到篇。第七單元中，讓學生寫美妙的聲音，更是給出了兩個關鍵句的范例，引導學生以一個關鍵句開頭來進行練筆。23課雖然是用自己的話講一講，不是寫，其實給出的開頭就是學生要表達內容的關鍵句。

下冊這方面的內容就更多了。只有第四單元語文要素有涉及關鍵語句，這一單元的要求是跟上冊第六單元相關的，是對上冊要求的進一步提高。雖然其他幾個單元語文要素沒有涉及，但是小練筆卻是一直在引導學生將上冊學到的圍繞一個意思來寫的方法，進行不斷鞏固，而且是從不同方面讓學生去實踐這個方法。比如，第3課第2自然段，就是圍繞一個關鍵語句展開對荷花的描寫的，讓學生仿照寫法來寫一種植物，就是讓學生圍繞一個關鍵語句來介紹一種植物。第六單元園地是讓學生圍繞一個意思來寫人。這對上冊讓學生圍繞一個意思來寫景是相互補充的。而第三、七單元則是引導學生圍繞一個意思來寫，可以用排比、問句等不同形式來展開。

綜上，教材的要求就非常明顯了，三年級教材通過一年的時間，引導學生學會找關鍵句，借助關鍵句理解段意，借助關鍵句概括段意，這是關鍵句在讀方面的運用要求。而在寫方面，則是通過課文為范例，引導學生學會圍繞關鍵句來寫景、寫人、寫物，同時也借范例讓學生知道圍繞一個意思來寫，是可以有不同形式的。

讀懂了教材的這些精心安排，我們在教學中就可以胸有成竹地圍繞這個教學點，來規劃和設計自己這一年的讀寫教學。

讀懂教材只是第一步，在教學中，如果我們能夠運用一些教學策略，會讓教者教得更輕松，學者學得更有成效。接下來，筆者就跟大家分享一下自己的幾點小策略。

二、體驗生活，有話可寫。

在教學中，我們會發現，老師指導得很細致，但是很多學生卻寫不出來，經常寫一兩句就再也寫不下去了。其實很多時候，是學生缺乏生活經歷。那這時，我們就應該先讓他們去體驗生活，再來寫作。只有這樣，他們才能有話可寫。

就拿上冊21課來說，讓學生寫聽過的美妙聲音，很多學生就不會寫了。因為他們沒有認真地去傾聽生活中的聲音。針對這種情況，我設計了一個體驗活動，讓他們來真實感受這些聲音。課堂上，我讓學生來一起來體驗一曲教室里的交響曲。我先和他們約定一個拍子，有些同學拍手，有些同學跺腳，讓他們先簡單地嘗試一下。等他們知道規則后，我讓他們分小組，用文具或者是身邊的物品，跟小組同學創作屬于自己小組的交響曲。經過小組同學之間的商量和練習，每個小組都能創作出屬于他們的獨特的交響曲。然后我讓每個小組上臺來表演，其他同學來評價。對于學生的評價，我注重引導他們邊聽邊想象，將聽到的聲音想象成一個畫面，再將自己想象的畫面作為評價語。當然，要先讓班里語言表達能力比較強的孩子做示范，發散其他學生的思維，然后再盡可能多得讓不同層次的學生來說。經過這樣的體驗后，我再讓他們以“教室是一個音樂廳”為開頭，來寫一寫教室里的聲音。這樣一來，學生寫出來的內容就要豐富很多，即使是基礎差的學生也能從模仿中學到一點東西。接下來，我布置了一項特殊家庭作業給學生，就是晚上家長做飯的時候，在廚房外面認真聽，邊聽邊想象自己聽到的聲音。有條件的同學還可以錄下來，第二天播放給同學聽。等學生真實地聽到了廚房里的聲音，再讓他們來寫“廚房是一個音樂廳”，他們就有話可寫了。

三、游戲教學，變難為趣。

學習語文的時候，學生最怕的就是習作，一是不會寫，二是沒意思。所以，如果讓小練筆變得有趣，學生會更愿意動筆。

在我的教學中，嘗試了以下幾種比較實用的游戲教學法，現在跟大家分享一下。

（一）變憑空想象為看圖寫話。

學生一二年級的習作都是看圖寫話，有圖片，他們已經能夠比較容易進行寫作。所以，我將一些小練筆變成看圖寫話。

比如，上冊18課小練筆，本身就是一個看圖寫話。那就讓學生按照一二年級的方法來寫，不過，需要引導他們進行聯想，從圖片想到圖片外的世界，這樣他們的小練筆就會豐富很多。

再比如，“你的家鄉哪個季節最美”這個小練筆，我讓學生回家跟家長一起找到家鄉的照片，或者在網上搜索到家鄉某個季節的圖片，將照片圖片帶來學校，看著圖來跟同學交流，再請同學提建議，老師再幫他們進行結構上的梳理，這樣，這個小練筆，他們就能比較容易地寫下來。再如，寫一種植物、動物、人或景的小練筆，同樣可以將他們變成圖片或者視頻，先看圖說話再寫。

（二）圍繞關鍵句，接龍玩起來。

很多時候，把一個關鍵句給了學生，但是他們很難展開來寫。又或者是，讓他們來寫關鍵句，卻不會寫了。針對這個問題，我將一個人寫作變為多人合作寫作，讓他們來玩接龍的游戲。

這個游戲很簡單，老師先給出一個關鍵句。然后讓不同學生分別往下接一個句子。開始先在全班進行，學生舉手接龍，這些先舉手的一定是表達能力強的學生，這就起到了示范的作用。接著讓他們在小組里玩接龍，這樣學生之間的思維碰撞，就能打開學生的思路，讓他們知道圍繞這個關鍵句，可以寫哪些內容。當他們能夠圍繞一個關鍵句展開來說后，我提高難度，出示一些圖片或者文字要求，讓他們小組的成員，自己提出關鍵句，再進行接龍。這樣就鍛煉了他們自己提出關鍵句的能力。

（三）小組合作，繪本編起來。

其實這是前面接龍游戲的升級版。我將整個班分為6個小組，每個組8-10人，每個組有一個組長，由協調和組織能力比較強的同學擔任。

首先，我會給他們一個題目，如“歷險記”，小組先商量好一個大標題，設計好封面。接著，我教他們列出整個故事的大綱。最簡單的大綱就是以時間或地點來劃分。一個組有幾個人，故事就分成幾個章節，每人負責一個章節。小組商量，為每個章節設計跟主題相關的題目，列好提綱，每個人選擇一個章節負責編寫該章節的故事，一個人寫作時間是一天，寫完一章傳給下一個人。

在此期間，要教學生相互配合，互補長短。要先定好規則，每個人不能隨意拖延寫作時間，如果遇到困難可以請求其他組員的幫助。同時要優勢互補，善于畫畫的同學負責配圖，善于創作的同學可以幫助組員創作故事情節，善于校對的同學可以負責校對。這個創作過程大概要持續兩周，期間每周我會給他們一節課時間，小組討論，對前期創作進行修改，對后期創作進行規劃。這樣一來，每個學生都能很好地參與其中。當他們的繪本作品出來后，我會給每個小組都進行頒獎，當然會按他們長處給他們設立一個專門的獎項。我還會將他們的作品拍照上傳到家長群，讓家長們欣賞。這樣一來，學生的創作熱情高漲，每一次他們都非常樂意地參與進來。在這一次次的創作中，他們的寫作水平也在不知不覺中提高。

四、厚實積累，豐富表達。

在指導學生進行小練筆的時候，我發現，很多孩子的語言表達過于平淡，或者是知道寫什么，卻不知道用什么樣的語言去表達，這都是源于學生的語言積累貧乏造成的。所以，如果要學生會表達，還能表達得準確生動，那就必須厚實學生們的語言積累。

說到如何厚實學生們的語言積累，各位老師各有妙招。在此只分享一點我個人覺得比較有效的做法。開始，我也是要求學生讀書的時候做閱讀筆記，做批注，但是發現每次收上來，只有一小部分成績好的孩子才會認真完成，效果不明顯。后來，我將摘抄改成了每周一次，每次都規定一個主題給他們，讓他們到課外資料或網上，找相關的四字詞語或短語和片段摘抄下來，再把這些內容背下來。這樣經過了一段時間以后，我發現大部分學生在寫作時，都能或多或少能用上平時摘抄的內容。他們的表達也漸漸豐富起來。

五、發散思維，百花齊放。

我們的教學是面對整個班的，必然有一部分學生是接受能力稍差，或是基礎稍差的，那這些孩子在表達方面也會比較差，他們往往在表達的時候，會出現不知道寫什么，也不知道怎么寫的時候。對于這些孩子，我們需要打開他們的思路，發散他們的思維。而對于表達能力強的學生，發散思維也是非常重要的。只有學生的思維活躍起來，他們才能不僅停留在模仿，才能創造出屬于自己獨特的作品來。

在每次備習作指導課時，我一定會花大量時間進行各方面的預設，自己先列出題目可以發散的各個方面的可能性。在教學時，當學生思路打不開時，我就可以有目的地進行多方面引導，幫助他們打開思路。

同時，我教他們在下筆前一定要列提綱，先規劃好自己的習作的內容和結構。在列提綱時，我喜歡和他們用思維導圖來列。這樣有利于發散他們的思維。

這樣一來，學生的思維發散了，可寫的內容不但多了，而且還能讓他們各有各的特色，不至于千篇一律。如此，班級里的寫作才能百花齊放，各有所長。

參考文獻：

[1]教育部統編語文教材三年級上下冊溫儒敏等北京人民教育出版社2018，6.

[2]教師教學用書三年級上下冊人民教育出版社課程教材研究所編著北京人民教育出版社2018.8