論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養

歐興雨

摘要：閱讀與寫作是語文教學的兩大部分，而且二者是相輔相成、互相促進，如若學生只會閱讀不會寫作，則無法將閱讀所學的知識應用于實際，進而只能停留于學習的表面。尤其是在小學語文教學中，對學生閱讀與寫作能力的培養十分重要，也是學生形成良好閱讀、寫作習慣的關鍵時期。因此，本文以小學語文閱讀與寫作教學為研究對象，探索相關的閱讀與寫作教學方式，以期促進小學語文閱讀與寫作教學的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;方法

前言：所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生能夠從閱讀中積累到豐富的語言、文學知識，而積累到一定程度之后，則能夠將這些積累應用于實際寫作，從而創作出優美的文章。可見，閱讀與寫作是不可分割的兩個部分。但是，如何讓學生真正愛上閱讀、喜歡寫作，則是當下每位語文教師應該致力于思考的問題。同時，從以往小學語文閱讀與寫作教學情況來看，仍然存在教學內容枯燥、方法單一的問題，影響到了閱讀與寫作教學的效果。在此背景下，對小學語文閱讀教學與學生寫作能力培養展開研究仍很重要，有利于挖掘現存教學的不足，并提出針對性的教學策略，從而實現小學語文閱讀與寫作教學的創新發展。

一、小學語文閱讀與寫作教學存在的不足

（一）教學內容略顯枯燥

只從小學語文閱讀教學來看，仍有很多教師直接要求學生閱讀課本中枯燥的文字內容[1]。同時，教師出于學生考試的需要，很多閱讀內容都偏向于理論考試，使得閱讀教學內容比較枯燥，無法有效引起學生的注意力。那么從小學語文寫作教學來看，相關寫作主題也都來自于課本，多數教師都是按照語文教學大綱要求來引導學生參與寫作，而課本中的一些寫作主題略顯單一，且也是學生常見的寫作題目，很難激發起學生的寫作欲望。因此，如何解決小學語文閱讀與寫作教學內容的枯燥、單一問題，仍是當前語文教師應該重點解決和處理的教學任務。

（二）教學方式不夠創新

雖然小學語文閱讀與寫作是學生獲取知識、提升文學修養、強化語言知識應用的重要途徑，但是受到傳統應試教育的影響，不難發現仍有非常多的小學語文教師傾向于知識的灌輸式教學，并且在短時間內要求學生完成教學大綱所要求的學習任務，卻很少能夠顧及到每位學生的實際學習感受。這種教學方式不僅單一而且老舊，不適合當下學生的思維發展需求。如若教師繼續將這種教學方式延續下去，只會讓學生逐漸失去學習的信心與動力，進而無法取得良好的課程教學效果[2]。

（三）教學實踐略顯不足

首先，在閱讀教學中，很多教師并沒有做到語文閱讀教學與人文的統一。大部分時間教師都專注于閱讀課文中字詞意思的講解以及句式內容的剖析，卻沒有給予學生過多時間展開課文內容的自主實踐分析，這樣學生將很難從閱讀課文中領會作者滲透的人文思想，導致學生的閱讀比較片面，不利于培養學生的語文閱讀素養，也使得學生無法有效汲取到有用的創作經驗。其次，在學生寫作培養中，由于受到教學任務的限制，很多教師不得不為了按時完成寫作教學任務而縮短學生的自主學習時間，促使學生之間的互動與實踐時間變少，這也不利于培養學生的寫作素養。

二、優化和創新小學語文閱讀與寫作教學的意義

（一）有利于營造一個良好的學習環境

針對小學生的語文閱讀與寫作教學，教師應該學會及時更新和優化現有的閱讀與寫作教學方式，這樣才能有效推動教學工作的發展，并且有利于營造一個良好的學習環境，使得小學生可以快樂、安心的參與課程學習。所以，當下教師優化和創新小學語文閱讀與寫作教學方法，能夠有效改善傳統應試教學的不足，并且能夠讓小學生感受到不一樣的學習體驗，極大地提升了小學語文閱讀與寫作教學的意義和價值[3]。

（二）符合當下新課改的教學要求

受到新課改的影響，小學語文閱讀與寫作教學的內容以及目標都有了一定程度的改變，如語文寫作教學內容更偏向于實際應用、閱讀教學目標也逐漸重視學生綜合閱讀能力的提升。那么在當下小學語文閱讀與寫作教學中，教師唯有創新教學理念、改進和優化教學方式，才能有效尋求小學語文閱讀與寫作教學的新出路。所以，本文對小學語文閱讀與寫作教學方式的優化和創新展開研究具有一定的意義，符合了當下新課程教學改革的實際教學要求。

（三）有效滿足了學生的多樣化學習需求

小學生思維十分活躍，而且也偏向于喜歡有趣的事物、參與有趣的活動。那么在小學語文閱讀與寫作教學中，教師不斷優化和創新教學的方式方法，能夠為學生創造出不一樣的教學活動，使得學生可以接觸更為多樣和創新的閱讀與寫作教學，極大地滿足了小學生的多樣化學習需求。

三、小學語文閱讀教學與學生寫作能力培養的創新策略

（一）堅持閱讀與寫作一體化教學理念

教師想要實現閱讀與寫作教學的創新，就必須先及時更新自身的傳統教學理念，并堅持以“閱讀與寫作一體化”為理念來指導小學語文教學工作，這樣才能對學生進行有效地課堂指導和教學。首先，教師應該以身作則，做好課前閱讀教學內容的分析、寫作教學主題的研討，以充分認知學生即將要學習的閱讀與寫作知識。然后，挖掘閱讀課文與每個單元寫作之間的關系，從而引導學生學會從閱讀課文中汲取寫作的技巧、語言知識，進而為后期的寫作打好基礎，最終實現對學生的閱讀與寫作一體化教學。

（二）優化閱讀與寫作教學內容

教學內容是否有趣，直接影響到學生的學習心情，趣味的閱讀和寫作教學內容能夠促使學生投入到語文課程知識的學習，從而促使學生對閱讀和寫作產生學習的興趣。其中，許多學校已經具備了先進的多媒體教學設備，而多媒體教學是一種比較新的教學手段，對優化語文教學內容起到積極的幫助作用，且能夠給語文教學帶來更多的活力。

（三）促進閱讀與寫作教學方式的創新

在閱讀教學過程中，通常是教師講什么學生聽什么，同時教師比較專注于閱讀技巧的講解，忽視了課堂的教學和互動，促使閱讀教學方式的單一。同時，學生也能將所學的語文閱讀知識應用于寫作。那么教師可以圍繞實際的閱讀內容，針對閱讀內容展開一些關于閱讀與寫作一體化的游戲教學環節，以趣味性教學的方式來提升課堂教學的氣氛，進而促使學生真正融入到課堂教學環境。

（四）重視閱讀與寫作教學實踐的組織

實踐是考查學生是否真正理解和掌握知識的重要手段，而且有利于加強學生對知識的理解和應用[9]。因此，在小學語文閱讀與寫作教學中，想要真正提升學生的閱讀理解和寫作素養，仍然需要引導學生參與具體的實踐活動，以實踐來幫助學生進行及時地查缺補漏。比如，在課程教學結束之后，教師可以根據相關閱讀課程內容，將閱讀與寫作練習進行有機地融合，讓學生能夠在閱讀訓練中提高自身的寫作能力。然后，利用學生的課后時間，對學生練習完成度進行分析，以及時地發現學生存在的閱讀與寫作問題，進而向學生提出有效的問題解決策略。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要意識到閱讀和寫作是不可分割的整體，并且做好閱讀與寫作的一體化教學，才能促使學生從閱讀中汲取到有用的語言文化知識和寫作手法、技巧，這樣才能為寫作積累豐富的寫作素材和經驗。其中，教師可以從教學理念、內容、方式以及實踐等方面，進行針對性的閱讀與寫作教學，從而引導學生在閱讀中展開寫作，在寫作中檢驗閱讀的成果，進而促使學生真正得到全面的閱讀與寫作能力培養。

參考文獻：

[1]薛在秀.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養研究[J].新課程，2019，11（9）：578-578.

[2]李言玲.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養淺析[J].教育現代化，2019，5（8）：138-138.

（大理州鶴慶縣辛屯鎮逢密小學）