啟發式教學在小學數學教學中的應用

摘要：通過啟發式教學方法激發學生的思維，使學生能夠在適當的指導下自主學習和研究，孩子們的主動性提高，提高學生的創新能力在數學教育，根據學生的實際情況，教師從學生的基本特點出發，以培養創新型人才為目標，從學生的綜合素質和探究能力出發，采用啟發式導向的方法，以達到培養創新型人才的目的這個數學自主學習，有意識地解決問題，有合理的總結方法，勇于解決新問題研究。研究對數學教學的思考很強，啟發式教學最重要的是目標，可以有一個良好的發展前景，更好地實現數學教學的目標，實現素質教育的任務。

關鍵詞：小學數學;啟發式教育;應用

一、啟發式教學的基本要求

（一）學生自主發現問題為主

啟發式教學的要求之一是引導學生用問題引導學生，鼓勵學生探索思維，全面展示自己，積極解決問題、研究和分析問題。研究。研究教師應采用啟發式教學法，為了通過學生的自我發現和分析來解決教師教育問題，這個啟發式教學的必要性是要更多地關注學生的自主發現和分析問題，教師應發揮主導和激勵作用。

（二）學生自主解決問題為主

在啟發式教學過程中，數學教師要根據教學的實際情況和學生身心發展的特點，運用自己的知識基礎和獨立發現、分析和解決問題的能力，以促進能力的提高獨立分析和分析問題分析.Nat當然，如果教師遇到學習或學習領域之外的難題或問題，他們也不能避免解決問題，因為學生將來會解決這些問題。而不是教師應提供適當的指導，引導學生思考或思維盲點，幫助他們找到解決問題的辦法，使學生在學習過程中克服困難。

（三）以鞏固知識為基礎

發散思維方式打破了教師思維、傳統思維、圖書管理等思維定勢，從更廣的范圍、更多的角度思考和分析問題，打破思維的界限，注重創新思維和探索性思維分析。輸入原因是：然而，發散思維不是一廂情愿。必須在現有知識的基礎上，通過多角度的思考，打破知識的局限性，把知識提高到一個新的水平。使用。這個因此，啟發式教學不包括詢問學生，學習創新思維，但要用創造性思維主動區分基礎知識和學習方法，實現知識技能的新飛躍。

二、啟發式教學的優勢

在傳統的課堂上，教師和學生發現自己處于一種不平等的狀態位置。因此學生只能被動地接受知識的意義和來源，知識只能用來解決問題，卻不能培養出對生活的實踐和思考這個濃縮式教學模式只會帶來機械化、僵化的學生。啟發教學釋放學生的好奇心讓學生慢慢成長，發現問題和問題。見啟發式教學強調學生在學習過程中的主體地位，充分尊重學生的個性發展，對提高學生的思維問題和綜合能力有很大幫助代表。我們需要有啟發式課堂的學習經驗。那個學習傳統教學加深了學生對數學。下他們啟發式教學法使學生通過輕松愉快的學習環境和自主探究的方法，逐步培養對數學的熱愛。

三、啟發式學習的應用

（一）巧妙設疑，引導探究

古人云：“學習始于思考，思考來自懷疑。”教師應直接提問、思考，培養學生良好的思維品質、認知基礎和思維能力。預計起飛時間秩序。在測量不規則物體體積的課，先試試土豆的體積來這個學生贏了第一場比賽，很容易測量出土豆。也是當時作者問了一個問題：一個橘子的體積是如何測量的？測量土豆的問題是，橙子不能像土豆一樣完全浸在水里，而是半浮著情況如何解決這個問題？經過短暫的思考，一些學生往杯子里加水，水漲了，橘子變了高。一些學生們想要在水里放一根繩子的石頭和桔子這是怎么一回事？如果沒有石頭？他們用土豆做的！有種方法是：用手按橘子，把橘子按進水里。如果學生們完成實驗，興奮地交流，享受成功的喜悅，作者提出了第三個問題：你能測量一個大豆的體積嗎？學生們很快發現，大豆的體積太小，放在水里后，無法檢測到水面的變化這是怎么一回事？讓我們？小組討論，得到兩種解決方案：一種是測量50或100種黃豆，第二種是將大豆單獨放入水中，直到水面上升到一定的刻度，記錄大小差異，取大豆的數量來計算粒數，從而使計算結果更加精確是。那個學生們臉上洋溢著成功的喜悅給你。

（二）大膽質疑，激發潛能

教師要多多提問，并且鼓勵學生提問，激發學生的潛能，發現、提出問題，提高學生的問題意識和提出問題的能力。致教師在教學中的榜樣“路肩”和“第一輛車”的統計數據顯示去吧。體驗一下老師知道當你問“你能從中找出什么問題？”可能只有很少的受訪者但我老師改了一種指示：“猜猜老師會問什么問題？”由于學生的直觀演示和為了理解老師的想法，學生自然會主動參與，往往很多問題都可以委員會這一次老師及時鼓勵：“學生愛思考，喜歡問好問題，老師想猜猜問題，連老師都沒有。”通過這樣一個“加油站”成為解決以下新問題的情感基礎這個老師接著問：“你剛才提出了一個問題，大多數經過路肩門的車，預計起飛時間研究。思考在那之后，最好的辦法是什么？”一位學生得意地說：有必要在肩門處錄音去做吧。

（三）相機解疑，鼓勵創新

如果學生在學習和探索的過程中能夠“毫無疑問”地懷疑，教師應根據情況指導學生，消除疑慮和困難如果學生在學習上有問題，教師應該能夠體驗數學成功的喜悅，感受到“另一個有暗花的村莊”的美麗。（1）如果學生學習有困難，老師應該及時解決。引導，引導方向，發展他們的能力，需要調查的問題和看。在在并行框架下，由于面積計算的負傳遞，推導的并行框架計算公式往往是一種學習精度矩形。如果學生們建議：“誰能與平行圖的面積相關？什么關系？”根據他們的經驗，他們得出結論，平行框架的面積等于相鄰邊緣的較低倍是。到這次老師展示教具，引導學生有直觀的感受和體驗，通過不斷地提供教導性的幫助拉。那里平行四邊形逐漸被畫成矩形，范圍也不斷擴大出去。明白了嗎它指出“平行框架的兩個相鄰邊保持不變，但面積隨著框架的延伸而發生了顯著變化”，以便幫助學生理清思路，排除錯誤，保持真理，并找出準確的探索平行文法計算方法的正確方向是“將平行文法轉換成等面積的矩形”，學生可以運用切割比較的方法計算平行文法的面積，合作溝通順暢。這時老師收回教具觀察學生：是誰改變了平行四邊形的面積？引導學生注意到高度變化與平行框架的面積直接相關，這反過來又證實了“無法通過將底部乘以相鄰邊緣來正確計算平行框架的面積”。

四、總結

啟發式教學在當前教學中占有十分重要的地位，這就是為什么教師需要學習更多使用。打開一方面可以更好地保存學生的思維，而合理運用啟發式教學法，在整合資源、優化教學方法、創新教學方法等方面都能取得顯著效果，對提高小學生的學習效果有積極作用。

參考文獻：

[1]成聯忠.淺析啟發式教學在小學數學教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流），2017，000（014）：146.

[2]唐映瓊.啟發式教學在小學數學課堂教學中的應用[J].散文百家·國學教育，2019，000（001）：227.

[3]堂格蘇.淺談啟發式教學在小學數學教學中的應用[J].中學生作文指導，2019，000（010）：P.70-70.

[4]蔣慧明.啟發式教學在小學數學教學中的應用探討[J].東西南北：教育，2019（14）：0064-0064.

[5]張國強.淺析啟發式教學在小學數學教學中的應用[J].讀寫算，2019，000（018）：57.

[6]李若平.啟發式教學在小學數學教學中的應用探究[J].讀書文摘（中），2018，000（012）：P.55-55.

作者簡介：劉雪梅（1969.11-），女，漢族，四川成都，本科，教師，小學數學。

（四川省成都市青白江區實驗小學 610300）