NYP“教學工廠”理念在項目化工作室中的構建與運行研究

摘要：本文借鑒NYP“教學工廠”理念，特別是創新意識、 團隊精神、無界化管理、加強實踐教學、注重產學研結合、完善師資隊伍建設等方面，在高職藝術設計專業項目工作室教學中所起的作用，從而闡述其運用價值和研究意義。

關鍵詞：NYP;創新意識;項目化;實踐教學

新加坡南洋理工學（以下簡稱NYP）的“教學工廠”是借鑒德國“雙元制”模式提出來的所謂教學工廠是指將實際企業環境引入教學環境之中并將兩者融合在一起在學校內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的用于教學的模擬環境[1] 它不是傳統意義上的校辦工廠或校內工廠其實質是一個理念它是以學校為本位在現有教學體系的基礎上設立的集教學環境、企業項目及經驗積累與分享于一體的學生實踐場所從設計思路上來講NYP的“教學工廠”。

“教學工廠”既在教育環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化，不只是一個專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能把學校內部各成功要素的潛在綜合成效發揮出來，為學生提供一個更完善和更有效的學習環境和過程，采用在實踐的企業環境之中，將教學與企業完全融合在一起。以實踐性和操作性現場項目教學、項目設計、制作、檢驗、生產的過程完全與企業相同，在企業環境下按照企業工作過程訓練培養學生的職業素養和職業技能。這是新加波南洋理工學院適應多元學科發展的需要，采用的創新教學理念所在。

近年些年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念，新工藝，新材料，新技術，提升專業品位和專業素質等方面培養。特別是在教學觀念上從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。即培養學生可持續發展的能力，同時又符合目前就業崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術設計專業改革的關注越來越受到人們的重視，在國外的職業教育改革由來已久，特別是高職院校專業改革上進行各方面的探索。

本文通過借鑒NYP“教學工廠”理念，結合在高職藝術設計專業項目工作室運作中有意義的探索。從而，使“項目化”工作室與NYP“教學工廠”理念有效對接，使專業建設真正走“教、學、做”一體化道路，培養合格的應用型人才。

一、研究內容

1.“項目化”工作室主要構成體系研究;結合筆者2014年赴新加坡學習及近些年對省內外高職院校和走訪相關企業周密調研，了解其專業設置和人才培養計劃、課程內容、職業定位、企業管理、企業項目運行模式等進行系統研究，基本掌握其功能和特色。同時，如何運用NYP“教學工廠”理念，特別是創新意識、 團隊精神、無界化管理、加強實踐教學具體滲透到“項目化“工作室中。

2.NYP“教學工廠”理念建構研究;教學模式以項目為導向NYP專業每學期開設一門學期項目課程 （其中第三學年是畢業項目采用項目教學法實施教學學生以小組的方式解決具有挑戰性的任務 學習者自己決定如何處理問題進行什么活動他 們從各種渠道收集信息綜合、分析并從中獲得知識最后通過演示、成品解說、報告學生展示他們 所學到的知識在項目的進行過程中教師通過引導和提醒而不是直接去管理學生的工作在項目 教學過程中強調“先會后懂”、“少教多練”。最終還是讓學生自己 解決問題培養學生一種自發的持續學習及創新的能力。

3.探索“項目化”工作室的構建模式研究;在基于新加坡學習和對企業調研的基礎上，結合我校二級學院藝術設計專業“項目化”工作室所實施的特點進行研究。目前，我校二級學院藝術設計專業的構建方式在大學一年級主要實行專業基礎課和文化課程，實行“寬專業、厚基礎、重修養”;大二階段（第四學期）開始分工作室培養，實行“訂單式”培養模式;

4.重點在借鑒NYP“教學工廠”理念在“項目化”工作室的運行模式研究;對NYP“教學工廠”理念結合“項目化”工作室課程體系研究。結合新加坡和我國省內、地方企業特點及就業崗位，整合學校課程體系及對“項目化”工作室師資隊伍研究。建立一支良好的“專兼結合”的師資教學團隊。如圖一

二、研究的意義

1.借鑒NYP“教學工廠”理念為“項目化”工作室建設提升了內涵。

在當今藝術設計專業建設中“項目化”工作室制教學模式是以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件為精神。將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程來完成綜合專業技術的訓練。借鑒NYP“教學工廠”理念，特別是創新意識、團隊精神、無界化管理方面，為”項目化“工作室建設提供了有益的補充。從而，使工作室的虛擬項目面對社會企業、面對市場，學生在教師引領下直接參與實際項目的生產與操作。將創新意識、團隊精神、無界化管理融入到課堂教學中，打破了以往傳統的封閉式課堂教學轉化為面向企業、面向市場需求的開放式教學。如圖三

2.借鑒NYP“教學工廠”理念搭建了”項目化“工作室校企合作平臺

NYP“教學工廠”理念中有關加強實踐教學、注重產學研結合、完善師資隊伍建設等方面內容，為“項目化”工作室搭建了校企合作良好平臺。而目前，工作室教學中由于由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過NYP“教學工廠”理念和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學校是教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。目前，我校藝術設計專業與省市32家設計公司建立了良好的長期合作關系并取得了豐碩的成績。因此，在高職藝術設計專業借鑒NYP“教學工廠”理念在“項目化”工作室制具有很高的經濟價值和社會價值，優化了校內校外教學資源，完善了師資隊伍建設。

如圖四。

參考文獻：

[1]南洋理工學院，面向未來，[M]，新加波，南洋理工學院，2000。

[2]吳星輝，高職藝術設計專業“項目化”工作室的構建與運行模式研究，[J]《北京電力高等專科學校》2012.07。

[3]吳星輝，NYP“教學工廠”理念在《VI品牌標識》課堂教學中的實踐性運用[J]《新教育時代》2018.02。

[4]李法春，借鑒NYP教學工廠的理念，開展學期項目的探索[J]，高職教育理論與實踐，2017.05。

作者簡介：吳星輝（1979年1月-），男，浙江衢州人，漢族，本科，副教授，主要從事民俗文化與藝術設計研究。

注：本文為2015年衢州職業技術學院院級課堂教學改革項目（編號KGXM201501）。