心理健康教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

彭恒仁

摘要：心理健康教育滲透在初中數(shù)學(xué)課程活動中，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在促進學(xué)生心理發(fā)展上作用也比較顯著，比較符合新課改理念要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。本文嘗試分析心理健康教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

前言：

心理我健康教育在初中教育階段尤為重要，由于初中學(xué)生面臨身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，這一階段孩子們在心理狀態(tài)上的變動容易影響其學(xué)習(xí)和生活，因此在學(xué)科教學(xué)活動中有效滲透心理健康教育，可以實現(xiàn)心理疏導(dǎo)的目的，對初中生的全面發(fā)展有積極意義。但是心理健康教育目標(biāo)的滲透需要教師找準(zhǔn)機會，合理應(yīng)用教學(xué)素材，在不影響學(xué)生吸收知識前提下，實現(xiàn)心理引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。一線數(shù)學(xué)教師需要繼續(xù)深化教學(xué)研究，實現(xiàn)知識教學(xué)和心理疏導(dǎo)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

1.在備課中滲透心理健康教育

備課階段教師就要有滲透心理健康教育的意識，做好教材和教法準(zhǔn)備之后，教師還要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的反應(yīng)和問題，聯(lián)系學(xué)生的實際生活分析心理教育滲透的節(jié)點[1]。如在教學(xué)《工作總量、時間和效率的關(guān)系》時，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，改變做事拖拉的惰性心理。

2.課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不只是知識傳播的過程，同時它也是提高學(xué)生心理活動的過程，初中數(shù)學(xué)教材中，不僅記錄著數(shù)學(xué)公式、定義、概念以及相關(guān)的定理，還記錄著眾多的心理信息因素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行處理，把相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的心理特點相匹配的心理信息，然后再將知識傳遞給學(xué)生。此種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，使其牢牢掌握數(shù)學(xué)解題技巧，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[2]。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必然要進行意志、情感、認(rèn)知等互動，為更好地滲透心理健康教育，教師需要努力營造一個平等、民主的課堂氛圍。除此之外，教師在教學(xué)時還需要平易近人，充分帶動所有學(xué)生加入到課堂教學(xué)過程中，及時指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“有理數(shù)”教學(xué)中，為了能讓學(xué)生深刻理解量的相對意義時，教師可以把自己定位為售貨員，然后在班級內(nèi)挑選一名同學(xué)，讓他作為商店的消費者，在消費的過程中，消費者用2元錢購買了5個蘋果，而對于售貨員來說，通過出售蘋果，他收入2元錢。同樣是5個蘋果和2元錢，對于這兩個不同的事件主體來說，具有的意義卻存在著明顯的差異，這時，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“怎樣才能準(zhǔn)確區(qū)分相反的含義呢”，通過這樣的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，在這個過程中也全面鍛煉了學(xué)生各種感官能力，使其充分掌握了正負數(shù)的含義。

3.利用數(shù)學(xué)歷史滲透心理健康教育

數(shù)學(xué)歷史作為滲透心理教育的重要素材，這里我們需要重點展開討論。初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富，其中數(shù)學(xué)歷史包含著文史類內(nèi)容，在人文價值上重要性突出，在數(shù)學(xué)歷史知識教學(xué)中滲透心理健康教育比較符合學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知能力。例如：錢學(xué)森、李四光等我國著名的數(shù)學(xué)家，教師可以在教學(xué)中引入他們的成長歷史、放棄優(yōu)越的條件回國發(fā)展等，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)家對祖國的熱愛與忠誠，進而在他們思想的影響下，提升學(xué)生的思想境界，使學(xué)生熱愛祖國、忠誠于祖國，最終達到學(xué)生思想情感升華的心理健康教育目的。在數(shù)學(xué)歷史中滲透心理健康教育也是初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行心理健康教育的重要措施，有利于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生心理素質(zhì)。

4.教學(xué)評價中滲透心理健康教育

教學(xué)評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)，將心理健康教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，對學(xué)生的自信心建立以及潛力挖掘均有積極影響[3]。語言往往具有非常強大的精神作用，甚至有可能改變學(xué)生的人生，因此在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要注意對激勵性語言的應(yīng)用，合理選擇評價模式，多以正面角度引導(dǎo)學(xué)生，比如表揚學(xué)生寫字很漂亮、繪圖很標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生感受到自己的優(yōu)點，并不斷努力。教師也要改變對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價觀點，既要注重理論知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。同時，教師還要注意不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并及時鼓勵肯定，比如學(xué)生聽課狀態(tài)很好，教師就可以表揚整體同學(xué)。通過這種評價的激勵，能夠合理的評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信，真正地發(fā)展自己的優(yōu)點。例如，這學(xué)期筆者在數(shù)學(xué)課上，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是趴在課桌上，不認(rèn)真聽講，于是，我在課后詢問原由。該同學(xué)表示數(shù)學(xué)很難，自己很笨，跟不上老師的節(jié)奏，所以上課不認(rèn)真聽講。我經(jīng)過查看該學(xué)生平時的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)他的圖形畫得很好，于是我在數(shù)學(xué)課上說了這樣一段話：“有些人就像正方形一樣，有突出的棱和角，能夠站得穩(wěn)，有些人卻像圓一樣，只有平滑的曲線，但圓形卻能夠滾動，不斷前進。每個人都像正方形或者圓，都有自己的優(yōu)點和短處，要善于利用自己的優(yōu)點，去學(xué)習(xí)去生活。”當(dāng)我在說完這段話后，發(fā)現(xiàn)那名同學(xué)正在認(rèn)真的聽講。通過這樣的方法，該名同學(xué)意識到了自己的長處，及時地調(diào)整狀態(tài)，從而提高了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語：

將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入初中數(shù)學(xué)課中，既是新課標(biāo)的內(nèi)在要求，也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展要求下，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中應(yīng)該積極融入心理教育，引導(dǎo)樹立良好的道德觀念、提升心理品質(zhì)，使學(xué)科教育價值最大化。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，心理教育滲透契機隱性特點顯著，需要教學(xué)工作者能夠充分挖掘心理教育素材，全面關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展。本文嘗試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的有效措施，旨在構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]仲蘭俊.淺談初中數(shù)學(xué)課堂中心理健康教育的滲透[J].學(xué)周刊，2015，12（09）：12-13.

[2]閆春麗，趙華新.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].亞太教育，2016，21（03）：254-255.

[3]孫艷波.在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透心理健康教育[J]產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，22（12）：263-264.