小學班級管理研究

劉加民

摘要：班集體是小學生成長過程中經歷的最初的集體環境，對學生的處世態度和行為方式有著深遠的影響。作為班集體的管理者，很有必要注重對班級的管理。本文從班主任和學生兩者分別進行闡述。

關鍵詞：集體環境;管理;成長

集體的力量是超越個人的，同時也會對個人的思維方式形成很深的影響。如何去正面的引導小學生，形成一個團結的班集體，這對于班主任來說是亟待解決的。班主任作為在學校中對整個班集體的學習、思想和生活等方面的直接負責者，同時也負責協調全體任課教師的教學工作。可以說班主任的角色在整個班集體中是舉足輕重的，因此現如今普遍的班級管理是以班主任為主導。但是長此以往，會出現兩種極端情形：一是由于班主任事必躬親，勢必造成自身的疲憊，工作精神狀態的下滑，繼而影響整個班級的管理形式。二是班主任直接放棄管理，狹義的追求無為而治，不設置底線規則的同時放手班級管理。以上兩種情形都對于班級管理是有害無利。讓學生錯失了在班級管理中本可以得到的鍛煉機會，也會讓整個班集體的學習教育氛圍猶如脫韁之馬，不可控制。因此，必須在班級管理中下深功夫，研究出一種適宜的管理方式。讓學生在良好的班級管理中汲取養分，為以后的成長奠定基礎。

差異化管理是由哈佛商學院大學教授邁克爾波特提出的一種企業管理理念。其核心思想是在尊重個體差異基礎上，運用多元思維激勵組織成員個體充分發揮潛能，以最少成本實現多元化目標的管理理念。通過大量教育工作的實踐，筆者發現差異化管理在小學班級管理中具有良好的作用。小學生的好奇心重，好動，稚嫩等特點，暗合差異教育的多向性、選擇性、獨特性和多元性。這就要求教育者要以人為本，因材施教，分而治之。差異教育視角下的小學班級管理，即班主任憑借自我的理論認同，對學生差異存在第一是表示認同，肯定學生存在的差異性。第二則是認定學生的多樣性是學生教育的重要資源。最后通過一系列的策略使得學生的差異性資源得到正向的合理運用，從而促進學生的成長。本文基于差異化的管理思想，從班級管理和教育者自身的管理進行說明。

1班級管理

本文將班級管理分為班干部的選擇，日常管理和激勵反饋機制這三部分。

班干部作為班主任手下的管理團隊，肩負著協助班主任作為班級管理的職責。班干部在日常班級管理中，花費時間精力的同時，能力會得到全方面的成長。與此同時，由于班干部在班集體中具有較高的班級地位，因此也勢必造成班干部的競爭激烈和有可能發生的班干部利用職權之便以謀私。因此如何選舉班干部是重中之重。

日常管理采用自主管理的模式。自主管理模式是指在班主任的引導下，改變以往被動接受班主任的管理，轉變為學生自己作為管理者，主動管理班級和自身，做班集體的管理者。在這個過程中，通過民主討論、自主決策、主動學習、積極參與等途徑，增強學生的主體意識、管理能力、綜合素質以及學習積極性的同時，提高班級管理實際效率的一種管理模式。教育者必須清楚的認識到，馬不揚鞭自奮蹄，教育的主體是學生自身。正所謂，師傅領進門，修行在個人。班主任只是引導者，關鍵在于學生自身。學生積極主動的發揮自身主動能動性，有助于學生完整人格的形成。重視學生成長的各方面需求，合理、有效的引導他們投身到班集體的自主管理實踐活動中，使學生能夠在紛繁復雜、日新月異的社會里不斷加強自己獨立自主學習的能力，提高自己管理約束自己的能力，增強自己的組織協調能力，并在積極參與班級建設的過程中，充分發現自己、挖掘自己和發揮自己，從而創造性地融入班集體生活以及日后的社會生活中。

激勵反饋機制體現在，學生在班主任的引導下自主的設定班級目標和個人目標，有目標的去學習進步。同時，加以正向的激勵規則，以促進學生的學習動機，實現自主學習。以精神獎勵和物質獎勵為主，例如，提升優異學生為班集體的班干部。

1.1人人都是班干部

俗語講：“火車跑得快，全靠車頭帶”。班級的班干部就如同一個家庭的家長，一個國家的領導班子一般重要。班干部的選舉遵從自愿原則，采用全體投票，班主任一錘定音的方式產生。要做到讓每個同學都是班級里的班干部，管理者。人人都對班級的管理做出自己的貢獻，鍛煉能力的同時，更快更好的形成一個集體。

1.2人人都是管理者

著名教育家陶行知先生提出以學生自治為核心的教育理念，這與道家的無為而治不謀而合。集體的力量來自于每一個個人，只要每一個學生對自己嚴格要求，管理好自己，那么這個班集體的氛圍不會差。管理自己即是管理班級，人人都是管理者。在每周的班會上，組織有想法者發言，全班討論。

1.3人人成長

在班集體的管理中，涉及到日常學習，衛生，班集體活動這些方面時，要做到權力下放，沉淀到每個人身上。人人具有表達自己的權力，提出對班級更好的建議。每個人各盡其力，擅長或喜歡才藝者可在文藝活動中為班級添色，達者為先的學生可為其他人提供協助。具體的，設定相同的班級榮譽分，有優異表現者加分。每學期末根據分數排序做出相應的獎勵。

2班主任管理

班主任作為一個班集體的領導者和管理者，是帶領學生前行的指路人，在學校中扮演著極其重要的角色。現階段，班主任管理存在管理觀念陳舊，管理無序隨意，管理知識欠缺等缺點。例如在班級活動管理方面，對活動機制的教育意義意識不足，導致班級活動組織質量差，缺乏合理性，不符現實生活。以上造成了學生對于班級活動的興趣缺失，甚至是厭惡。這種現象暴露了班主任在班級管理方面自主學習較差，不與時俱進，最終使得背離教育在班級活動的初衷。因此班主任在班級管理中，必須時刻繃緊這根弦，以身作則，永遠保持學習的沖勁，主動融入學生。教導學生進行歸因分析的同時，班主任自身亦要進行反思。總結管理的不足之處，與學生共同進步，建立一個具有良好班風的班集體。具體地，通過歸因分析班集體存在的問題，重視事前分析，事后總結。采取多樣的分析方式，辨證的深刻的進行反思。對班主任的管理，主要從以下三個方面進行說明。

2.1共情與愛

很多教師在班級管理上要么太過，過于嚴厲，導致學生們不敢親近，拒絕訴說心里所思所想。要么完全放任不管，整個班級一盤散沙。身為班主任，一定要做到與學生的共情，用愛為學生搭建一片藍天。對男教師來說，在發揚自己大氣，容易與同學打成一片優點的同時，要更加細心，關注同學的身心健康，維護學生自尊。耐心教導，有功必賞，允許犯錯。要循循善誘，更要以身作則。

2.2師生融合

通過家訪，日常與學生聊天溝通，班主任要對每個學生的性格能力做到熟知，根據不同的性格，針對非智力因素，因材施教。做到家庭，學校與學生三者融為一體，共同管理班集體。具體的措施有理想談話，家長會等。例如，通過每學期的未來理想談話，了解學生的理想，為其制定較為完善的發展歷程。

2.3自我學習

在如今新課程改革的時代背景下，作為班主任，需要與時俱進，不可固守老思想，不求進步。要主動走進學生們的生活和世界，了解學生喜好。學無止境，要保持對知識的渴望，培養自己的興趣能力，與學生一同成長。班主任在擁有優秀的專業知識和良好的品德的基礎上，更需要學習基本的管理知識，包括但不限于班級管理理論和教育管理類理論管理。其次在于心理學的知識掌握，用以分析和掌握學生的心理問題。

一個快樂健康的小學生活，影響著學生以后的處世態度和行為方式。在這段時光里，班集體的作用尤為重要。只有大家齊心協力，不拋棄不放棄每一個同學，緊緊的凝聚為一個整體，才能發揮班集體最佳的效果。身為班主任，一定要在追求自身不斷前進學習的基礎上，民主科學的進行班集體管理。